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        小學(xué)語文“開放式”看圖寫話方法淺談

        2020-12-23 04:24:41張悅
        求知導(dǎo)刊 2020年48期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法小學(xué)語文

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中“看圖寫話”題型的大范圍推廣運(yùn)用,對小學(xué)教師的教育方式及能力提出了新的考驗(yàn)。看圖說話不僅要求學(xué)生會說話,更要求學(xué)生有識圖能力、邏輯思維能力、想象力等,是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。在“開放式”看圖寫話教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?,對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā),并且制訂可實(shí)施的具體計(jì)劃,從而為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)方法

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2020)48-0070-02

        引 言

        隨著小學(xué)教學(xué)“讀圖”教學(xué)模式的推廣,小學(xué)生特別是低年級小學(xué)生的“寫作”已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化成“圖文并茂”,甚至是“單圖閱讀”。圖片上信息的直觀性和高度概括性對小學(xué)生知識的汲取很有幫助,卻也在一定方面固化了學(xué)生的思維和想象能力[1]。如何有效利用看圖寫話題型培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,進(jìn)而培養(yǎng)其良好的書面表達(dá)能力,成為小學(xué)語文教師需要思考的問題。

        一、激發(fā)興趣,注重觀察

        1.有效激發(fā)學(xué)生對圖片的興趣,讓“看圖”成為一種享受

        興趣是最好的老師。只要激發(fā)學(xué)生對一件事物的興趣,之后的教學(xué)就成了水到渠成的事。要想讓學(xué)生對讀圖有興趣,其實(shí)很簡單,小學(xué)生的內(nèi)心并不像成年人那么復(fù)雜,他們年齡小,活潑好動,教師只要抓住了學(xué)生樂于探索、好奇的那個“點(diǎn)”,就可以讓學(xué)生快速對此產(chǎn)生興趣。

        具體來講,教師可以通過小學(xué)生都喜愛的游戲方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師可以展示兩張相似的圖片,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)找出兩張圖片之間的不同點(diǎn)。這種方式雖然看起來很簡單,但產(chǎn)生的效果極其明顯,因?yàn)樾W(xué)生很喜歡這類的游戲。此外,教師也可以引入其他游戲,通過游戲的方式,激發(fā)學(xué)生對讀圖的興趣,為后面的書面表達(dá)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        2.仔細(xì)讀圖,訓(xùn)練學(xué)生觀察力

        莎士比亞說過:“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?!蓖瑯拥膱D,讓不同的學(xué)生看,肯定會有不同的觀點(diǎn)。對于看圖寫話,看圖是基礎(chǔ),只有看懂了圖,學(xué)生才能有話可寫。而看圖最需要的便是觀察力,特別是對于剛上學(xué)的學(xué)生而言,但往往他們對于觀察事物是沒有目的性的,一般只是粗泛瀏覽。所以教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的觀察力進(jìn)行鍛煉,讓學(xué)生掌握看圖的正確方法,使其在有限的時間內(nèi)從圖片中獲取最多的信息[2]。

        首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶有目的地看圖,在看圖之前要讓學(xué)生知道自己應(yīng)從圖中了解到什么內(nèi)容,這樣可以有效地解決小學(xué)生注意力容易分散的問題。在每一次看圖前,教師都應(yīng)該布置明確的任務(wù),讓學(xué)生的觀察有側(cè)重點(diǎn),可以利用看圖寫話中那些提示性的問題來引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在看到一張圖片時不會感到迷茫,知道自己要觀察什么。

        其次,教師要規(guī)范學(xué)生看圖的步驟,在學(xué)生有了一定的觀察能力后,教師便要開始規(guī)范學(xué)生讀圖的步驟,讓學(xué)生觀察圖片時有一定的順序,如從上至下、從左至右、由遠(yuǎn)到近等,有順序的觀察可以有效減少遺漏點(diǎn),讓觀察變得更加仔細(xì)、細(xì)膩。

        最后,教師應(yīng)提升高度,讓學(xué)生從“單圖階段”過渡到“多圖階段”,讓學(xué)生一次連續(xù)觀察多張圖,并且說出這一套圖所展示的完整情節(jié)。當(dāng)學(xué)生有一個大概的認(rèn)識之后,教師就可以讓其具體地觀察某幅圖的細(xì)節(jié),這樣學(xué)生就能掌握觀察圖片的基礎(chǔ)方法了。

        二、循循善誘,有效引導(dǎo)

        小學(xué)生年齡小,對寫作的認(rèn)知幾乎沒有,所以在描繪一張圖片時往往會忽視許多細(xì)節(jié),因此,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生。雖然小學(xué)生的文字表述不全面,但他們想象力極其豐富,有時候會展示出自己獨(dú)特的想法,教師要對此加以引導(dǎo),讓其成為學(xué)生的閃光點(diǎn)。

        例如,一幅圖畫的是一個中年婦女在溫柔地?fù)崦粋€采花小女孩的頭。在看圖寫話練習(xí)中,小學(xué)生可能經(jīng)常會這樣寫:(1)媽媽不讓小女孩兒采花;(2)花園的花開得真美??!媽媽和小麗去逛公園,小麗在采花;(3)媽媽和小麗去公園玩,小麗看到很多美麗的花,她要去采,媽媽不讓她采。

        由此我們可以看出,其實(shí)學(xué)生的想象力是非常豐富的,他們可以自己想象出許多畫里沒有的畫面。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),這樣既能完善教學(xué)內(nèi)容,又能凸顯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。同時,教師也可以先提出問題來引導(dǎo)學(xué)生,如圖中畫的哪幾個人,在什么地方,在干什么等,再讓學(xué)生進(jìn)行更改,這樣可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己存在的問題,并進(jìn)行反思。例如,第一個學(xué)生可以這樣修改:早晨,媽媽帶著女兒去公園玩,小女孩想要采花,可媽媽不讓她采。這樣內(nèi)容就瞬間豐富了起來。如果教師接著加以引導(dǎo),問小女孩為什么要采花,學(xué)生肯定會加上“小女孩看花很漂亮”。

        用不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的對話,這種循循善誘的方法是比較實(shí)用的。教師還可以通過填空的形式讓學(xué)生的思維得到拓展,例如:這是一個早晨,天氣非常好。小麗和(? ? ? ? ? )來到了(? ? ? ? ? )。公園的花可真(? ? ? ? ?)??!有紅色的,還有(? ? ? ? ?)的……小麗湊上前聞了聞,這花可真香……教師可以用補(bǔ)空的方法引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生跟著教師的思路走,使其慢慢學(xué)會看圖寫話。

        在這種模式下,學(xué)生在以后看圖的過程中也會潛移默化地注意到這些細(xì)節(jié),形成自己的思路,從而有效提高自身看圖寫話的能力,提升自身組織語言的能力,這對以后的寫作也有好處。

        三、少貶多褒,巧妙評價

        1.多加鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生充滿斗志

        有時適當(dāng)?shù)墓膭羁赡鼙纫活D批評更加有用,因?yàn)樾W(xué)生的思想很簡單,教師不經(jīng)意的一個批評可能會讓學(xué)生失落一整天,而教師一個鼓勵又能讓他興奮一整天。所以在對學(xué)生開展看圖寫話寫作訓(xùn)練時,教師要學(xué)會適當(dāng)鼓勵學(xué)生,不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)在哪,而是盡量去夸獎他的優(yōu)點(diǎn)。這樣既能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的寫作優(yōu)點(diǎn),又能讓學(xué)生自己明白原來這樣寫才是好的,那樣寫是不對的,這樣他自然而然就會改掉那些不好的習(xí)慣[3]。

        還是以前文的采花圖為例,對于1號學(xué)生,教師可以這樣評價:“這位同學(xué)很棒,想到了圖中畫的是母女,而且意識到采花是不對的行為,知道媽媽是在阻止小女孩采花。如果內(nèi)容能再豐富一點(diǎn),加入一些景物描寫、語言描寫等,可能會更好?!睂τ?號學(xué)生,教師可以這樣評價:“你很棒,會使用感嘆句來表現(xiàn)花的美麗?!睂τ?號學(xué)生,教師可以表揚(yáng)他知道寫出事情發(fā)生的時間。

        這種表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣,看似表揚(yáng)了一個人,其實(shí)是表揚(yáng)了一類人,讓學(xué)生對寫作有了信心,同時也能引導(dǎo)學(xué)生改善自己的寫作方法,提升寫作質(zhì)量??磮D寫話是小學(xué)低年級最常見的寫作形式,也是測試學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力的最佳方式[4]。在“開放式”的看圖和寫作教學(xué)中,除引導(dǎo)學(xué)生寫、引導(dǎo)學(xué)生模仿、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外,教師還可以通過競賽的方式來提高學(xué)生的寫作水平。總之,小學(xué)生的思想是非常豐富的。教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)開展定向教學(xué),從而開闊學(xué)生的視野,為其今后的作文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

        2.換種思維,激發(fā)學(xué)生潛能

        在看圖寫話這種沒有固定答案的題目下,每個學(xué)生都有自己的想法,教師要做的不僅是讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)答案,還要讓學(xué)生自己創(chuàng)作出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就要求教師在看圖寫話中,學(xué)會巧妙評價,既要讓學(xué)生知道自己分?jǐn)?shù)低的原因,又不能讓學(xué)生覺得自卑,以此來激發(fā)學(xué)生對“開放式”看圖寫話的潛能??磮D寫話這種題型用分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)寫話的好壞是很常見的,很多學(xué)生也因自己的分?jǐn)?shù)高而驕傲。要想從小學(xué)生的思維出發(fā)為提高他們的寫作能力而評價他們的寫作,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想,不去比較誰的得分高,而是去比較誰扣的分少,為什么被扣分。這樣一轉(zhuǎn)換,既有效克制了學(xué)生分?jǐn)?shù)高的驕傲,又讓分?jǐn)?shù)低的學(xué)生對自己為何被扣分有了一個清晰的認(rèn)識。

        例如,有的小學(xué)生每次看圖寫話時就寫那么一兩句話,每次得分都只有其他學(xué)生的一半左右。在教師的正確引導(dǎo)下,他慢慢發(fā)現(xiàn)了自己只要寫得多,教師給的分?jǐn)?shù)就會比以往高一些,后來又發(fā)現(xiàn)自己寫的錯別字少了,教師扣的分也會減少。于是他每次寫作完成后就養(yǎng)成了自我檢查的習(xí)慣,檢查自己有沒有出現(xiàn)錯別字。再后來,雖然扣分變少了,但他仍然不滿足,在教師的指引下,他又開始注意字跡,讓自己的字跡盡量工整。就這樣,在教師不斷糾正引導(dǎo)的過程中,學(xué)生的寫作能力也在潛移默化中得到了提升。

        四、加強(qiáng)日常訓(xùn)練,提高學(xué)生動手能力

        學(xué)會了方法,如果不加以量的訓(xùn)練,學(xué)生是無法真正提升寫作能力的。因此,教師在自己的教學(xué)進(jìn)度上還要規(guī)劃出充足的時間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,讓學(xué)生的能力在不斷的訓(xùn)練中得到提升。當(dāng)然,教師不能只進(jìn)行簡單的單一化訓(xùn)練,而是要注重多元化訓(xùn)練,不然學(xué)生的積極性可能會大大降低,寫作效率也會降低。教師可以結(jié)合近期發(fā)生的具體事件來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能鍛煉學(xué)生的能力,又能讓其了解近日發(fā)生的時事,讓學(xué)生從小便對家國情懷有一個大概的認(rèn)識。

        結(jié)? ? 語

        綜上所述,小學(xué)“開放式”看圖寫話對教師的要求非常高,不僅要求教師能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要求教師充分了解每位學(xué)生的具體情況及差異,并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。這樣,學(xué)生語文核心素養(yǎng)才能得到提升,其認(rèn)知力、觀察力、多角度思維能力、創(chuàng)作能力及語言組織能力等才能得到鍛煉。所以教師應(yīng)盡職盡責(zé)實(shí)施每個計(jì)劃,充分激活學(xué)生的潛力。

        [參考文獻(xiàn)]

        吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

        李吉林.小學(xué)語文情景教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

        溫儒敏.義務(wù)教科書語文二年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2017.

        趙愛紅.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話:論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線,2019(01):13-14.

        作者簡介:張悅(1994.8—),女,江蘇南京人,本科學(xué)歷,二級教師,研究方向:小學(xué)語文。

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