徐冉

摘? 要：由于高職學生英語基礎普遍比較薄弱，要想使高職英語教學取得更好的成效，應當著眼于培養(yǎng)學生的英語思維以及融合應用能力，將思維導圖廣泛應用于教學當中，努力提升高職英語教學有效性。該文對高職英語教學引入思維導圖進行了研究和探討，在分析思維導圖在高職英語教學中的應用價值基礎上，重點就如何促進思維導圖的科學應用、系統(tǒng)應用、有效應用，提出了有針對性的實施策略，旨在為促進高職英語教學質量和水平的顯著提升提供參考價值。

關鍵詞：高職教育? 英語教學? 思維導圖? 應用價值? 應用策略

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0116-03

Practical Exploration of Introducing Mind Map in Higher Vocational English Teaching

XU? Ran

（Lianyungang Higher Vocational School of Industry and Trade，Lianyungang，Jiangsu Province，222000 China）

Abstract： Because the English foundation of vocational students is generally weak， in order to achieve better results in higher vocational English teaching， we should focus on cultivating students' English thinking and integration and application skills， and widely use mind maps in teaching to improve Effectiveness of English teaching in higher vocational education. This article studies and discusses the introduction of mind maps in higher vocational English teaching. Based on the analysis of the application value of mind maps in higher vocational English teaching， the focus is on how to promote the scientific， systematic and effective application of mind maps. A targeted implementation strategy is proposed， which aims to provide reference value for promoting the significant improvement of the quality and level of English teaching in vocational colleges.

Key Words： Higher vocational education; English teaching; Mind map; Application value; Application strategy

作為高職教育的重要組成部分，英語教學越來越受到重視。但由于高職學生英語基礎普遍比較薄弱，英語思維以及融合應用的能力同樣較差，如何更有效地提升高職英語教學質量和教學水平、持續(xù)提升高職學生的英語核心素養(yǎng)，應當成為廣大教師高度重視的問題，特別是要通過科學應用教學方法和教學模式，最大限度地促進高職英語教學有效性。將思維導圖應用于高職英語教學當中具有十分重要的價值，不僅可以推動高職英語教學模式創(chuàng)新，而且也有利于培養(yǎng)學生的英語思維。將思維導圖作為一條主線，融入到高職英語教學當中，既要深刻認識到思維導圖的應用價值，也要發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，在推動思維導圖科學應用、系統(tǒng)應用、有效應用方面實現(xiàn)新的更大的突破。

1? 思維導圖在高職英語教學中的應用價值

作為一種發(fā)散性思維，思維導圖可以廣泛應用于高職英語教學當中，特別能夠采取“分支”的方式進行系統(tǒng)設計，進而促進教學更具有延伸性和可視性。從高職院校學生的特殊來看，由于英語基礎相對比較薄弱，思維能力受到一定的限制，因而將思維導圖應用于高職英語教學當中具有十分重要的價值，廣大教師應當對此有清醒的理解和認識。在高職英語教學中應用思維導圖，有利于促進高職英語教學模式改革和創(chuàng)新，這其中至關重要的就是思維導圖不僅僅是一種教學方法，而且也屬于一種思維方式，特別是由于高職院校學生學習能力相對比較薄弱，通過運用思維導圖可以使教學活動的開展更具有融合性和拓展性。比如，在開展詞匯教學的過程中，運用思維導圖可以使詞匯教學體系更加完善，并且能夠直觀地呈現(xiàn)給學生，有助于學生更好地理解和認識詞匯。在高職英語教學中應用思維導圖，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，由于思維導圖具有融合性、互動性、導向性等諸多特點，將其應用于高職英語當中，能夠使學生對英語的理解更加深刻。比如，在開展閱讀教學的過程中，通過運用思維導圖對閱讀內容進行“區(qū)域性”劃分，能夠使學生在閱讀的過程中對各方面的知識進行融合，進而能夠在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮一定的作用。在高職英語教學中應用思維導圖，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。比如，引導學生運用思維導圖進行預習和復習，不僅可以使學生掌握更多的學習方法，而且也能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與學習內容整合能力等。

2? 思維導圖在高職英語教學中的應用策略

2.1 創(chuàng)新思維導圖應用理念

要想使思維導圖在高職英語教學中得到科學應用、系統(tǒng)應用和有效應用，首先要在創(chuàng)新應用理念方面下功夫，努力使思維導圖的應用取得更大的突破。這就需要廣大高職英語教師要著眼于推動教學改革和創(chuàng)新，明確思維導圖的應用目標，最根本的就是要把提高教學有效性、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)作為應用思維導圖的方向和目標。在具體的實施過程中，要把“以人為本”作為重要的教學理念，從高職學生的實際情況以及教學內容入手，不斷提升思維導圖應用的綜合性。比如，在開展單詞教學的過程中，對于一些具有多個意義的單詞，應當更加重視思維導圖的應用，通過畫出單詞的“多個分支”，然后再進行細化分析和講解。創(chuàng)新思維導圖應用理念，也要更加高度重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。比如，在開展短語教學的過程中，由于意思相近的短語相對較多，但在用法上有一定的區(qū)別，教師可以引導學生運用思維導圖進行綜合整理，并開展一些評比表彰活動，既有助于激發(fā)學生學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。

2.2 改進思維導圖應用方法

在高職英語教學中應用思維導圖，還要深刻認識到思維導圖屬于一種思維模式的體現(xiàn)，因而應當將各類教學思想、教學理念與思維導圖進行有效結合，只有這樣，才能使思維導圖的應用取得更大的突破。要將信息技術應用于高職英語教學當中，特別是在制作思維導圖的過程中，應當強化信息技術的支撐作用。比如，在開展寫作教學的過程中，為了能夠使教學更具有成效，并在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集教學資源，并且通過信息化平臺展示的方式制作思維導圖，使思維導圖具有開放性、互動性、直觀性和演示性，實現(xiàn)語言描述情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境、實物模擬情境，并且讓學生參與其中。對于學生已經(jīng)具備了寫作基礎之后，教師應當將多媒體PPT課件、“微課”等資源進行系統(tǒng)整合，并且要建立相應的“思維導圖數(shù)據(jù)庫”，根據(jù)學生的“興奮點”，思維導圖內容進行修改和完善，進而能夠發(fā)揮更有效的作用。改進思維導圖應用方法，還要將思維導圖與“對分課堂”進行有效結合，前半部分對基礎知識進行講解，后半部分由學生通過自主學習、互動探究的方式制作思維導圖。

2.3 融合思維導圖應用體系

健全和完善的思維導圖應用體系，對于更有效地促進高職英語教學深入開展具有很強的支撐作用，教師在應用思維導圖的過程中，要把構建具有融合性的思維導圖應用體系上升到戰(zhàn)略層面。由于思維導圖具有很強的開放性和互動性，因而在應用的過程中應當更加高度重視資源體系建設，除了要在課堂上應用之外，也要更加高度重視思維導圖的拓展性應用，因而要在構建“網(wǎng)、云、端三位一體”思維導圖應用平臺方面狠下功夫，切實加大相關方面的開發(fā)與投入力度，使學生能夠更加方便地進行網(wǎng)絡學習，同時也要在平臺建設的系統(tǒng)性建設方面實現(xiàn)新的更大的突破。融合思維導圖應用體系，還要在強化思維導圖引導式、提醒式、啟發(fā)式應用方面下功夫，切實發(fā)揮好思維導圖“導”的功能，因而應當將思維導圖與各類教學方法進行有效融合。比如，可以采取“問題導入”的方式應用思維導圖，利用多媒體PPT或者希沃白板的演示功能，通過問題設計和“留白”的方式，在引導學生進行思考的基礎上再將答案展示給學生，這將有助于發(fā)揮思維導圖的多元化功能，教師應當在這方面進行研究和設計。

綜上所述，作為一種發(fā)散思維模式，思維導圖可以廣泛應用于高職英語教學當中，特別是由于思維導圖具有很強的融合性、互動性和導向性，既能夠推動高職英語教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，更能夠通過有效的引導使學生的自主學習意識和自主學習能力得到一定提升。因而，廣大高職英語教師應當在深刻認識思維導圖應用價值的基礎上，發(fā)揮自身的主觀能動性，著眼于促進高職英語教學質量和水平的顯著提升，將思維導圖作為一條主線融入教學工作當中，特別是要在理念創(chuàng)新、方法改進、體系融合等諸多方面取得突破，努力使思維導圖在高職英語教學中的應用更具有科學化、規(guī)范化和系統(tǒng)性，最大限度地提升高職英語教學有效性。

參考文獻

[1] 烏日樂，喬燁辛.思維導圖式引導在高職英語寫作教學中的探討[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（20）：162-163.

[2] 宋玉霞.思維導圖對于大學英語教學中的應用[J].科技資訊，2017，15（26）：175-176.

[3] 賀春芳.互聯(lián)網(wǎng)+手機APP在高職英語翻轉課堂教學模式的應用探究[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（22）：186-187，189.

[4] 高雯君.思維導圖在高職公共英語教學中的應用和效果分析[J].校園英語，2019（32）：91-92.

[5] 周保群.思維導圖在高職英語單詞教學中的作用探討[J].智庫時代，2019（23）：156，165.

[6] 于健.利用思維導圖提高高職學生英語詞匯學習能力[J].課程教育研究，2019（6）：120.

[7] 孔曉立，趙彥娜.思維導圖在醫(yī)學職業(yè)英語教學中的實踐和探索[J].課程教育研究，2019（22）：91-92.