摘 要：在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中地理教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)造性地開(kāi)展深度教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)深層次的思維活動(dòng)，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于地理實(shí)踐活動(dòng)中，為立德樹(shù)人目標(biāo)在課堂上的落實(shí)提供平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0025-02

引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念和地理實(shí)踐力四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。教師要以核心素養(yǎng)為宗旨，革新傳統(tǒng)課堂模式，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探究和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維，為提升他們的核心素養(yǎng)提供契機(jī)。過(guò)去，地理課堂教學(xué)相對(duì)碎片化、形式化，且大多以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康摹W(xué)生在記憶、背誦知識(shí)的過(guò)程中心生厭倦，對(duì)知識(shí)的掌握常常“只知其然，不知其所以然”，更別提培養(yǎng)綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)了。在深度教學(xué)理念下，高中地理課堂面臨轉(zhuǎn)型和升級(jí)，教師既要讓學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，又要讓學(xué)生在實(shí)踐中反思、實(shí)踐、探究，形成新的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終將地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度教學(xué)和地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

深度教學(xué)以“育人為本”的思想為核心，涉及學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，突出學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的深層次學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，并通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)提高促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)，并最終形成正確的價(jià)值觀。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐四個(gè)方面。地理學(xué)科需要通過(guò)深度教學(xué)開(kāi)展師生互動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科情感，使學(xué)生掌握一些能夠解決生活中基本地理問(wèn)題的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理學(xué)科終身受益。

二、核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展深度教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)背景下，高中地理課逐漸向多元化方向發(fā)展，課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，各種教學(xué)方法的引入為教師提高教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了巨大的幫助。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下高中地理教學(xué)模式仍存在些許問(wèn)題，如教學(xué)表層化、程式化、碎片化等。造成這些問(wèn)題的主要原因是教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有將學(xué)科知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維相結(jié)合。還有一部分教師急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有利用深度教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效的培養(yǎng)。此外，一些教師由于沒(méi)有成功的深度教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師由于怕占用學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶課本內(nèi)容的時(shí)間，很少開(kāi)展深度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入掌握課本內(nèi)容，影響學(xué)生的考試成績(jī)。這些對(duì)學(xué)生發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)非常不利。因此，地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維，借助深度教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，借助教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生向更深的地理學(xué)習(xí)領(lǐng)域探索。

三、基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)實(shí)踐

1.營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，拓展學(xué)生思維

要想在高中地理教學(xué)中豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)先為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使其更好地接受“問(wèn)題”教學(xué)，并最大限度地調(diào)動(dòng)其思維，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受思維的演變過(guò)程。這樣不僅能夠讓學(xué)生更牢固地掌握地理知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主地對(duì)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行消化。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入研究教材，針對(duì)教材中的內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后有計(jì)劃地提出創(chuàng)造性問(wèn)題，讓學(xué)生積極接受問(wèn)題的“挑戰(zhàn)”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考和探索。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠提高拓展思維能力，提升思維品質(zhì)，達(dá)到提升高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

同時(shí)，在拓展學(xué)生思維時(shí)，教師需要考慮問(wèn)題的難易度和適切度。教師布置問(wèn)題要充分考慮不同學(xué)生的不同水平，盡量使問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活情境，解決課堂問(wèn)題。比如，在講解“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”一課時(shí)，教師可以結(jié)合氣候?qū)ξ覈?guó)四川省獼猴桃產(chǎn)區(qū)獼猴桃產(chǎn)量的影響，從產(chǎn)區(qū)光照、溫度、濕度等多方面告知學(xué)生獼猴桃生長(zhǎng)最適宜的環(huán)境，并給出過(guò)去多年的產(chǎn)區(qū)氣象數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生判斷四川盆地、川東周邊地區(qū)和川西北山區(qū)這三個(gè)主要產(chǎn)區(qū)中哪個(gè)產(chǎn)區(qū)的獼猴桃產(chǎn)量最高。這樣，氣候?qū)r(nóng)業(yè)的具體影響就會(huì)更深刻地烙印在學(xué)生腦海中?？傊?，教師在布置問(wèn)題時(shí)，要盡量增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，確保問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓問(wèn)題解決和思維發(fā)展比翼齊飛。

2.借助思維導(dǎo)圖，引入深層思維

高中階段的地理教學(xué)不同于初中階段，其信息量大，涉及的知識(shí)點(diǎn)零散，且具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性[2]。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在深度教學(xué)理念下，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，將知識(shí)體系編織成網(wǎng)、成圖，并結(jié)合思維記憶和思考的習(xí)慣，總結(jié)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖即知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主，將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生自行創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將某一單元內(nèi)的知識(shí)鏈接起來(lái)，再以此為中心進(jìn)行導(dǎo)圖的擴(kuò)展，使其逐漸豐富[3]。例如，在“流域的綜合開(kāi)發(fā)”一課中，教材以美國(guó)田納西州河流為例，從各種氣候因素角度分析了河流開(kāi)發(fā)的自然背景，并以此為基礎(chǔ)，探究了河流發(fā)展的方向和河流污染的治理方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用案例，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并確保導(dǎo)圖包括河流開(kāi)發(fā)和污染治理的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)，將這一模式遷移到我國(guó)的黃河流域，同時(shí)分析我國(guó)黃河的開(kāi)發(fā)和治理。在模式遷移的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)河流合理開(kāi)發(fā)存在的相關(guān)性，還能掌握不同國(guó)家、不同的地理環(huán)境對(duì)河流開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的不同影響。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生分析非洲尼羅河的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，尼羅河兩岸土壤肥沃，每年都有很長(zhǎng)的汛期，流經(jīng)地區(qū)地勢(shì)相對(duì)平坦，落差較小，但由于阿斯旺大壩對(duì)尼羅河下游的生態(tài)環(huán)境影響較大，尼羅河開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義較弱。結(jié)合實(shí)例之間的對(duì)比，思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)上也有所區(qū)別，學(xué)生看后一目了然，清晰可辨，從而在分析的過(guò)程中做到具體問(wèn)題具體分析，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.選擇合適方法，凸顯主體認(rèn)知

高中地理教學(xué)的方法眾多，深度教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求有明確的認(rèn)知，結(jié)合課堂和學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法。在使用教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)盡量將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在參與和深層思考中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熆梢岳煤献鹘虒W(xué)法，先讓學(xué)生分成小組探究某一問(wèn)題，得出結(jié)論，再根據(jù)不同小組的不同結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作教學(xué)方法是一種比較好的深度教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)交流表達(dá)自己對(duì)地理問(wèn)題的看法，并集思廣益，對(duì)這一看法的可行性或正確性進(jìn)行討論。需要注意的是，在教學(xué)中，教師要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于高中階段很多地理知識(shí)比較抽象，教師要化抽象為具象，化概括為具體。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將某些抽象的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)形成直觀的理解。另外，教師可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地考察和游學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.融合鄉(xiāng)土地理，調(diào)動(dòng)思維感情

鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容包括家鄉(xiāng)的自然地理和社會(huì)地理。現(xiàn)階段，學(xué)生的課業(yè)繁重，很多學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情缺少人文情感。教師要結(jié)合課本內(nèi)容，在教授某些知識(shí)的同時(shí)，將這些知識(shí)和家鄉(xiāng)的地理聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境產(chǎn)生自豪感，并結(jié)合家鄉(xiāng)的自然資源等培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而豐富學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

高中生的認(rèn)知水平已經(jīng)有了很大的提高，與成年人沒(méi)有太大的差別，且高中生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師在將地理知識(shí)和鄉(xiāng)土地理融合時(shí)，可以結(jié)合家鄉(xiāng)的各種案例，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)周邊地區(qū)進(jìn)行走訪，讓學(xué)生感受大自然中地理知識(shí)的直接體現(xiàn)，并制作調(diào)查報(bào)告，在課堂上分享、交流。教師在組織學(xué)生進(jìn)行戶外調(diào)查時(shí)，應(yīng)將地理知識(shí)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受地理環(huán)境是如何對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響的。這樣，地理知識(shí)發(fā)揮了實(shí)際作用，學(xué)生會(huì)更愿意投入地理學(xué)習(xí)中，從而在思維情感的作用下將學(xué)習(xí)推向深層次。這種融合鄉(xiāng)土地理的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科可以解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在立德樹(shù)人背景下，高中地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生深層次思維、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面意義非凡。高中地理教師要以深度教學(xué)為突破口，不斷探索新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，并發(fā)展深層次思維能力，從而將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成富有地理實(shí)踐力的時(shí)代新人。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

王文君.基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（17）：27-28.

夏成志.深度教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用困境與突破[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：46-47.

作者簡(jiǎn)介：姜文燕（1981.1—），女，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲無(wú)錫市“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。