摘 要：在新課程改革背景下，較多中學(xué)開(kāi)始實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，并取得了顯著的效果。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文對(duì)中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略展開(kāi)研究，同步提高教師的總體科研水平及學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“三環(huán)一控”;中學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0026-02

引 言

對(duì)于中學(xué)生而言，教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更多的是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培養(yǎng)[1]。中學(xué)階段的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言雖然較為新鮮，但難度也隨之加大，傳統(tǒng)教育體系在班級(jí)授課制背景下產(chǎn)生了提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程中教師為了滿足教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)掌握度，很難做到以學(xué)生為主。新課程改革要求以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到快樂(lè)教學(xué)。在這一背景下，小組合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生，“三環(huán)一控”在中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的重要性逐漸凸顯。

一、核心概念及定義

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為基本單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與不同教學(xué)內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，并將個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為團(tuán)體評(píng)價(jià)，追求共同努力完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與協(xié)作能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的人際交往能力，并緩解學(xué)生的焦慮感。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員需要就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，小組成員會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力[3]。小組成員之間形成了良性互動(dòng)，內(nèi)心充滿歸屬感。小組討論出的每個(gè)問(wèn)題的答案都是小組成員共同的“結(jié)晶”，不僅代表小組成員自己的智慧，還代表整個(gè)小組的榮譽(yù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不理解的知識(shí)容易產(chǎn)生一種焦慮感，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。此時(shí)，學(xué)生可以在小組合作中尋求幫助，降低學(xué)習(xí)的焦慮感。

第二，小組合作可以幫助學(xué)生獲得成就感。學(xué)生在參與小組討論時(shí)能感受到團(tuán)隊(duì)的力量，從而努力與團(tuán)隊(duì)成員配合，共同解決問(wèn)題。同時(shí)，處于團(tuán)隊(duì)氛圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)避免因?yàn)樽约旱牟蛔愣绊憟F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從而以更加認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，投入更多時(shí)間與精力學(xué)習(xí)[4]。如果自己的建議被采納或自己能夠幫助小組成員解決問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)收獲成功的滿足感和個(gè)人成就感。

第三，小組合作學(xué)習(xí)模式可以提高教師的教學(xué)能力。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)遇到各種問(wèn)題，尤其是在組織和協(xié)調(diào)上。因此，要想提升小組合作模式的學(xué)習(xí)效果，教師需要具備良好的組織和協(xié)調(diào)能力，面對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師要及時(shí)給出正確的解決方案。在這一過(guò)程中，教師需要不斷提高自身教學(xué)能力，確保順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.“三環(huán)一控”

“三環(huán)一控”指學(xué)校在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將其分解為三個(gè)程序，并對(duì)三個(gè)程序分別進(jìn)行把控[5]?！叭h(huán)”是指課前學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生合作討論實(shí)現(xiàn)合學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，學(xué)生充當(dāng)“小老師”的領(lǐng)學(xué)環(huán)節(jié)?！耙豢亍笔侵冈讵?dú)學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度和完成度進(jìn)行把控;合作環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)及方式的把控;領(lǐng)學(xué)環(huán)節(jié)中，“小老師”對(duì)教的效果進(jìn)行把控。

二、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)

1.中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、無(wú)法調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和任務(wù)分配不清晰的情況[6]。有些教師難以兼顧不同類型的學(xué)生，沒(méi)有考慮到每位學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致小組合作流于形式。

（1）小組人員分配不合理

一些教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)采用就近分組原則，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行分組。這造成小組成員間的層次不一，小組成員能力差異過(guò)大，難以實(shí)現(xiàn)融洽、平和的交流，無(wú)法發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在討論過(guò)程中能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握話語(yǔ)權(quán)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包辦，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往無(wú)所事事，積極性受到打擊，最終造成學(xué)生兩極分化加劇。

（2）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

適合開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，一些教師為了達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將本應(yīng)采取普通教學(xué)模式的內(nèi)容安排為小組學(xué)習(xí)課程，將 “小問(wèn)題解說(shuō)”變成了“大問(wèn)題解答”，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的形式大于內(nèi)容。加之學(xué)生人際交往能力有限，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小組討論學(xué)習(xí)模式。這就造成分組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)所適從、難以就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.“三環(huán)一控”各環(huán)節(jié)的把控

（1）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的把控

獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一定要狠抓導(dǎo)學(xué)案的完成度和質(zhì)量。獨(dú)學(xué)導(dǎo)學(xué)案是課堂三大環(huán)節(jié)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，其完成度和質(zhì)量將直接影響合學(xué)、領(lǐng)學(xué)的質(zhì)量，也將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師編制的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)精練，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案要分層，控制容量、難度，兼顧不同層次的學(xué)生。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)獨(dú)立自主，盡最大努力完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）合學(xué)環(huán)節(jié)的把控

課堂合學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的氛圍，這時(shí)組長(zhǎng)的作用尤為重要。組長(zhǎng)在整個(gè)合學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著分配、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的作用，組長(zhǎng)能力的提高意味著整組合學(xué)水平的提高。在合學(xué)開(kāi)始前，組長(zhǎng)需要合理分配任務(wù)，考慮采用大組、組中組、對(duì)學(xué)、幫教等模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照難易程度分配給不同層次的組員，從而激發(fā)組員的求知欲，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。合學(xué)中掌控組內(nèi)紀(jì)律至關(guān)重要，這樣才能保證學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。完成合學(xué)后，組長(zhǎng)、教師要評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成情況。

（3）領(lǐng)學(xué)環(huán)節(jié)的把控

領(lǐng)學(xué)的本質(zhì)是教，其目標(biāo)是領(lǐng)學(xué)者講得明白、說(shuō)得清楚、教得有效。學(xué)生在領(lǐng)學(xué)過(guò)程中需要講思路、講過(guò)程，重教學(xué)態(tài)度、重歸納，確保讓其他同學(xué)聽(tīng)得懂、聽(tīng)得清，同時(shí)注重互動(dòng)，保證各環(huán)節(jié)緊湊、高效。為了取得良好的領(lǐng)學(xué)效果，教師平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生講課能力的訓(xùn)練，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)性模擬訓(xùn)練。

教師應(yīng)找準(zhǔn)自己在合作學(xué)習(xí)中的定位，提高自身把控能力，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究目標(biāo)

1.找到提高學(xué)生能力的方式

教師應(yīng)關(guān)注小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性別和性格等，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行組內(nèi)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)人能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提供規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)，讓每名學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)做最好的自己。只有這樣，才能為學(xué)生未來(lái)的生活及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高教師的總體科研水平

為了提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的目標(biāo)，教師在備課時(shí)應(yīng)把新課程理念融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣，教師才能從單純的管理者角色中解脫出來(lái)，進(jìn)而完成向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

3.促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高

學(xué)校應(yīng)依托中學(xué)教學(xué)實(shí)際中存在的若干問(wèn)題，尋求將合理的評(píng)價(jià)模式與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，再以“三環(huán)一控”為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教學(xué)策略，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)與校本文化的融合

著名教育家陶行知提出“生活即教育，生活的模式即教育的模式”，教育不是單純地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中的合作文化、集體文化、自主文化也應(yīng)被滲透到校本文化中，讓學(xué)生在潛移默化中茁壯成長(zhǎng)。

四、研究?jī)r(jià)值

1.加強(qiáng)中國(guó)教育和實(shí)踐的結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)模式存在注重形式、缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，在與中國(guó)教育相適應(yīng)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“三環(huán)一控”下中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，根據(jù)新課程改革對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)、教師幸福的教。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

人才的培養(yǎng)在于教育。人才培養(yǎng)的效果與國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育的重視程度密不可分。將小組合作學(xué)習(xí)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者對(duì)教育策略、教育方法的深挖研究，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，能使學(xué)生最終成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

結(jié)? ? 語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、相互交流，為教育事業(yè)注入了新鮮血液。本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)及“三環(huán)一控”下的中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，希望能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，以期達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)教育與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

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作者簡(jiǎn)介：楊芳華（1985.11—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。