夏政霏

摘 要：空間觀念作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)觀念的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科觀念形成具有較強(qiáng)的意義，但在實(shí)際教育教學(xué)中仍然存在一定問題，本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行研究，希望能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師順利開展教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué);空間觀念;數(shù)學(xué)教育教學(xué)

本文將從奠定充足的理論基礎(chǔ)、以教具實(shí)踐方式增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念和多媒體方式輔助教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生空間觀念三方面出發(fā)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念進(jìn)行研究，希望能夠幫助相關(guān)人員順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。

一、奠定充足的理論基礎(chǔ)

任何學(xué)科能力的建立建設(shè)都需要學(xué)生充分的理論知識作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生并沒有充足的理論基礎(chǔ)，那么學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)就得不到充分培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間觀念就猶如紙上談兵，因此教師重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)構(gòu)建。

例如，在實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)時，教師應(yīng)該按照新課標(biāo)要求去進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)該遵循因材施教和分層教育教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展，且每個學(xué)生所培養(yǎng)自己的空間觀念的方法不盡相同，教師也應(yīng)該在實(shí)際教育之中利用溝通的方式了解學(xué)生所產(chǎn)生的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與空間意識的培養(yǎng)。

二、以教具實(shí)踐方式增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力還較差，這個時候教師就應(yīng)該采取一定措施動手讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)活動中，積極利用自己的所學(xué)知識進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。在認(rèn)識立體圖形的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生自備實(shí)物教具，長方體和正方體等，這些教具可以不拘泥于大小或者表面圖像，重要時讓學(xué)生找到來自日常生活中的符合要求的教具，這樣能夠讓學(xué)生將理論知識與生活進(jìn)行密切聯(lián)系，通過直觀感覺了解形狀及性質(zhì)。在認(rèn)識平面圖形時則要積極利用到實(shí)物長方體和正方體等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用手工方式認(rèn)識所學(xué)圖像。在教具實(shí)踐方式增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，主要也是一種實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在生活中所遇到的相關(guān)物體，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和舉一反三那能力，從而提升學(xué)生的空間觀念。

例如，在進(jìn)行長方形與正方形的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完長方體表面積的計算方法后，教師可以讓學(xué)生針對長方體表面積的實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行實(shí)際舉例，說一說何種情況與何種計算方法相匹配，通過這種方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解長方體計算公式的相關(guān)題目。通過這一系列聯(lián)系實(shí)際的活動和教具在實(shí)際解題中的廣泛應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對空間幾何更為理解，并促進(jìn)學(xué)生空間觀念的有效發(fā)展。學(xué)生也能夠在發(fā)揮自己空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行出題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變視角進(jìn)行理解，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對于空間觀念的實(shí)際培養(yǎng)能力。

三、以多媒體方式輔助教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生空間觀念

在小學(xué)實(shí)際數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，概念等作為理論知識的代表性知識點(diǎn)即是教育教學(xué)的重點(diǎn)又是小學(xué)學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生如果對這些理論知識的了解程度較低的話，則會影響學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)燃，如果教師在實(shí)際學(xué)習(xí)中知識對于學(xué)生進(jìn)行照本宣科式的講解，而不對這些概念知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致性的分析，則會導(dǎo)致學(xué)生不容易理解，更不用說空間觀念的培養(yǎng)，空間觀念的培養(yǎng)需要學(xué)生對于知識點(diǎn)具有詳細(xì)的理解，還需要學(xué)生具備一定的想象能力，學(xué)生也應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的空間觀念，這樣才能夠主動提升自己的空間觀念，幫助自己深入理解知識并對實(shí)際物體有更為廣闊的了解。在進(jìn)行學(xué)生空間觀念培養(yǎng)時，教師應(yīng)該放棄使用靜止觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，轉(zhuǎn)而應(yīng)該運(yùn)用變化的眼光進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師可以充分利用多媒體進(jìn)行運(yùn)動教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

例如：學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”時，角作為空間觀念的入門概念，在長方形與正方形中都均有一定涉及，而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到長方體和正方體中也會有一定影響，在講解角的概念時，教師就可以利用PPT放映的方式向?qū)W生展示角的構(gòu)成，如：顯示屏上先閃現(xiàn)出一個閃點(diǎn)，然后教師就可以在該亮點(diǎn)上延伸出一條邊，在一條邊延伸完之后，教師應(yīng)該向?qū)W生發(fā)出詢問，即“這條邊是線段還是直線？”，讓學(xué)生在延長或者縮短過程中明確該條邊為直線而非線段，當(dāng)學(xué)生明確完邊的概念后，教師就可以再延伸出一條線，讓學(xué)生明確“邊的長短與否與角的大小并無任何關(guān)系”。動態(tài)演示能夠?qū)⒗碚撔暂^強(qiáng)的概念分解為學(xué)生能夠理解的簡單信息，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自行探索，理解概念。

結(jié)語：

對學(xué)生的空間觀念進(jìn)行培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的及和解題能力和想象能力，對于學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展和深入學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的意義，相信從奠定充足的理論基礎(chǔ)和以多媒體方式輔助教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念能夠在最大限度上提升學(xué)生的空間觀念。

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