李占良

【摘要】在小學(xué)語文課堂之中，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣，已經(jīng)逐步成為了語文教師所探討的難題。主要就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生所造成的影響進(jìn)行分析，探討如何有針對性地使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?影響?策略

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

隨著計算機(jī)技術(shù)的普及以及“互聯(lián)網(wǎng)+”文化的影響，人們越來越多地從網(wǎng)絡(luò)上獲得信息。在對小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)也存在很多優(yōu)勢。

（一）有助于豐富傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的展開，通常都是根據(jù)特定教材，由教師對學(xué)生在教室里進(jìn)行教授式教學(xué)，教學(xué)形式單一，多為教師單純的對問題進(jìn)行言語講解，而學(xué)生往往只是被動的接受，多以背誦、復(fù)述等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生比較呆板，不懂得自己思考，很難將文章的主旨加以準(zhǔn)確把握。而且，在我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，教學(xué)中的效果也往往會大打折扣。如果我們在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，將會使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加繪聲繪色，形象生動等。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源繪聲繪色

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)最突出的特點是圖文并茂，學(xué)生可以自己對知識進(jìn)行選擇性的接受，而不是教師單一的傳授“標(biāo)準(zhǔn)模式”。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富而龐大的資源進(jìn)行自我探索、自我建構(gòu)。圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課程將原本枯燥無味的語文知識與圖片結(jié)合起來，是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。只要將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣，在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)便會事半功倍，達(dá)到較好的效果。比如，在閱讀小學(xué)語文人教版第八冊第二課《桂林山水》時，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般就是教師讓學(xué)生一遍遍讀課文、背誦課文，然后教師在講課文的時候進(jìn)行蒼白的語言描述，學(xué)生往往想象不到課文中所描述的桂林山的奇、秀、險和桂林水的靜、綠、清等形象，但教師若利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，如給學(xué)生放一下桂林山水的圖片，看一下桂林山水的視頻等可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對文本內(nèi)容理解更豐富深刻，而且圖文并茂的畫面在學(xué)生的頭腦中形成的印象會更深刻，遺忘得更慢。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響及存在的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給小學(xué)生傳播一些不利于身心發(fā)展的負(fù)面信息，使小學(xué)生沉溺其中無法自拔。我們教師要利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點以及帶給學(xué)生的影響，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)閱讀。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的新穎性帶來的影響

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，網(wǎng)絡(luò)已不可避免的走入我們的視野，如果我們一味地阻止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，效果往往不太理想，可能會使他們對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更大的好奇心，不利于學(xué)習(xí)。如果在這個時候我們并未對孩子的好奇心加以阻止，而是合理的加以引導(dǎo)，使學(xué)生將對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣，而網(wǎng)絡(luò)閱讀的新穎性也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言的隨意化帶給小學(xué)生的閱讀障礙

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)閱讀內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自己自由的選擇需要的閱讀材料，極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但是，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的超文本閱讀形式對于年齡較低的小學(xué)生來說卻存在著較大的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)上的超文本材料可能是一些網(wǎng)民的自由創(chuàng)作，因此，它的真實性和準(zhǔn)確性無法獲得保證。而對于小學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)展的重要時期，所具備的人生價值觀還沒有完全成熟，他們并不具備足夠識別網(wǎng)絡(luò)上信息的真?zhèn)涡缘哪芰ΑＨ绻藭r網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)一些負(fù)面閱讀，很有可能對他們正在形成的世界觀和人生觀產(chǎn)生影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來的機(jī)遇與帶來的問題，我們更需要認(rèn)真應(yīng)對。我們應(yīng)一直遵循以“教育為本，網(wǎng)絡(luò)教育為輔”的教育理念。對待小學(xué)生的閱讀教學(xué)亦是如此，我們要明確，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種提升和改善教育的手段和方法，并不能將其作為一種主要的教學(xué)主體。

從學(xué)生語文現(xiàn)狀中得知學(xué)生對于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的收集是有偏好的，他們一般都選擇一些自己感興趣的資源，而教師為了開展學(xué)生的閱讀活動，可以在課前就給孩子布置需要收集的資料，讓學(xué)生在閱讀時不僅僅局限于課本上所傳授的知識，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生在進(jìn)行新課之前就已經(jīng)對閱讀材料有了大體的了解，減輕了課堂負(fù)擔(dān)并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

綜上，無論是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)的目的始終沒變。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用只是一種為了提高教學(xué)質(zhì)量的方法，并不能完全取代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。因此，在實際操作中要注意處理網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)之間的關(guān)系，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得應(yīng)有的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘秀美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（16）.