張曙云

【摘要】化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)課程中占有重要地位。但是因?yàn)樗拍?、原理、定義比較多，需要學(xué)生理解記憶。加上諸多的元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式是必須要掌握扎實(shí)，至于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其操作過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更是讓學(xué)生“苦不堪言”。所以，化學(xué)課堂好像一直彌漫著一股“硝煙味”。其實(shí)，只要改變一下授課方法，化學(xué)課堂會(huì)和語(yǔ)文課一樣地充滿“詩(shī)情畫(huà)意”。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂?教學(xué)語(yǔ)言?實(shí)驗(yàn)原理?舉例分析?概念記憶

一、詩(shī)意“化”的教學(xué)語(yǔ)言，讓課堂“活潑”起來(lái)

不管是什么課堂，只要老師一走進(jìn)教室，從簡(jiǎn)單的“上課”兩個(gè)字開(kāi)始，就進(jìn)入授課模式。教學(xué)語(yǔ)言，是增強(qiáng)教師教學(xué)魅力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的對(duì)話，只要對(duì)話就開(kāi)始交流。但是，現(xiàn)狀是我們的化學(xué)課成了“百家講壇”，老師在那講得“熱情洋溢”，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。原因何在？主要是老師的教學(xué)語(yǔ)言充滿了“化學(xué)味”，缺乏趣味，學(xué)生不感興趣，所以就不愿意交流。所以，整節(jié)課從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授過(guò)渡到練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生做題，老師檢查評(píng)價(jià)，整個(gè)環(huán)節(jié)一氣呵成。如果課堂沒(méi)有意外發(fā)上，老師每天都是這樣“重復(fù)同樣的故事”，不過(guò)，這“故事”的形式相同，內(nèi)容不同。尤其是化學(xué)課，就像化學(xué)式一樣基本不變，時(shí)間一長(zhǎng)，不厭倦才怪?；谶@種現(xiàn)狀，老師有必要向語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)一下，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言“詩(shī)意化”，如“不知氧氣哪里來(lái)，實(shí)驗(yàn)室里明真相”。當(dāng)然，有些理科老師天生善于表達(dá)，詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，不亞于語(yǔ)文老師。只是數(shù)理學(xué)科的特殊性使得他們?cè)谡Z(yǔ)言表述上要偏向于精煉和準(zhǔn)確，現(xiàn)在是他們發(fā)揮特長(zhǎng)的時(shí)候了。如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時(shí)，地殼中含量前三的元素分別是氧、硅、鋁，學(xué)生老是記不住。這時(shí)候老師可以這樣指導(dǎo)記憶，唐玄宗寵愛(ài)楊貴妃，送了她一個(gè)鋁制的發(fā)釵。如果老師經(jīng)常使用諸如此類的教學(xué)語(yǔ)言，課堂就會(huì)“詩(shī)意濃濃”，定然變得“生動(dòng)活潑”，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然理想。

二、故事“化”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓原理“生動(dòng)”起來(lái)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)原理都需要通過(guò)做試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生剛開(kāi)始也會(huì)被實(shí)驗(yàn)室里形狀各異的儀器，“變化多端”的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象所吸引，迫不及待想親自操作，學(xué)習(xí)興趣極濃。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性一般不長(zhǎng)，加上實(shí)驗(yàn)過(guò)程的單調(diào)乏味，三分鐘的熱度一過(guò)就會(huì)慢慢“降溫”，這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況怎么辦？我們不妨改變一下思路，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程編成一個(gè)有趣的“故事”，這樣不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如在學(xué)到氯化鈉這一化學(xué)物質(zhì)時(shí)，老師先告訴學(xué)生所學(xué)的這種物質(zhì)也就是我們生活中熟悉的食鹽，是人類生存不可缺少的物質(zhì)。然后講一個(gè)相關(guān)的故事：古時(shí)候，因?yàn)橐粓?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一些人流落到一個(gè)荒島上，由于缺鹽，人們渾身乏力，無(wú)法勞作和生存。眼看生命危在旦夕，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老人就把海水圍在一個(gè)淺灘上，然后等著太陽(yáng)曬。等海水曬干之后，奇跡出現(xiàn)了，淺灘上出現(xiàn)了一層薄薄的結(jié)晶物，那就是最原始的“鹽巴”。靠著這些自制鹽巴，他們的生命延續(xù)了下來(lái)。聽(tīng)了這個(gè)故事，學(xué)生迫切地想到實(shí)驗(yàn)室親自“制鹽”，親眼目睹自己每天食用的食鹽究竟是怎么提煉出來(lái)的。我把枯燥的化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入到一個(gè)故事中，既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓乏味的化學(xué)原理變得“生動(dòng)有趣”。

三、生活“化”的舉例分析，讓原理充滿“趣味”

說(shuō)到化學(xué)，我們最先想到的就是化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象、當(dāng)然還有化學(xué)肥料了。其實(shí)它和我們的生活息息相關(guān)，我們學(xué)習(xí)化學(xué)，一方面是為了考試，另一方面就是為了應(yīng)用，并在應(yīng)用的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。只是在平時(shí)的教學(xué)中，我們忽視了將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，不知“所學(xué)”為何用，這是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)。在教學(xué)后，我們常常會(huì)給學(xué)生舉例分析某一化學(xué)物質(zhì)或者化學(xué)原理，就會(huì)涉及到日常生活。如果我們不僅是課堂上舉例分析，還將這種問(wèn)題延伸到課外，“深入”到生活中，就會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)“學(xué)有所用”。如在學(xué)習(xí)了碳酸鈉之后，我們可以告訴學(xué)生，那就是我們生活中熟悉的食用堿。只是由于我們不常操作和使用，所以不知道它的性質(zhì)和作用，學(xué)了化學(xué)，就會(huì)明白其中的原理。然后布置學(xué)生回家觀察食用堿，嘗一嘗味道，融入水的性狀，和家長(zhǎng)一起發(fā)面制作面食，親自感受堿的變化和用途。只要我們將課本和生活相結(jié)合，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生善于思考和觀察，就會(huì)養(yǎng)成一種探究和實(shí)踐的習(xí)慣。讓原本來(lái)源于生活的化學(xué)，回到生活中，這才是我們學(xué)習(xí)的目的和意義，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，也是對(duì)他們一種能力的培養(yǎng)。

所以，只要老師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣起來(lái)，引導(dǎo)方法新穎起來(lái)，舉例分析趣味起來(lái)，相信我們的課堂就會(huì)“詩(shī)意”起來(lái)，教學(xué)效果自然高效起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文元.摭談初中化學(xué)概念教學(xué)[J].甘肅教育，2018，（23）：121.