【摘要】大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率的提高，一直是少數(shù)民族地方高校教學(xué)改革的主題。過(guò)級(jí)率低的原因主要在于大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)投入不夠以及教學(xué)方式方法不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，該研究主要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)工具，既為學(xué)生搭建一個(gè)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力水平的平臺(tái)，又為教師提供一個(gè)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的教學(xué)基站。本文主要以互動(dòng)式教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平為主線，建立一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多維在線互動(dòng)教學(xué)模式，輔助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、技能水平和情感態(tài)度的提高。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法;混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】申姝婧（1986-），女，貴州凱里人，凱里學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法和CALL。

【基金項(xiàng)目】本文系凱里學(xué)院2020年校級(jí)線上教學(xué)改革專項(xiàng)課題“5G新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革—基于混合式學(xué)習(xí)的多維度在線互動(dòng)教學(xué)模式研究” （課題編號(hào)：XS202036）階段性成果。

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)改革的不斷深化，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的不斷完善以及學(xué)生智能手機(jī)使用的普遍性，混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)能夠更好地輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)水平。該研究以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將其下互動(dòng)式教學(xué)法的互動(dòng)原則與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用混合式學(xué)習(xí)工具來(lái)搭建一個(gè)包括課前、課中、課后的多維度在線互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提高了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與參與度，有助于少數(shù)民族地方高校大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)級(jí)率的提升。

一、互動(dòng)式教學(xué)法的概念及基本要素

1.互動(dòng)式教學(xué)法的概念。社會(huì)建構(gòu)主義是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)環(huán)境、專家等相互交流從而習(xí)得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。互動(dòng)式教學(xué)法（Interactive Teaching Method）是社會(huì)建構(gòu)主義的延伸，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)除了需要自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，還在很大程度上從互動(dòng)交流、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得更多的背景知識(shí)信息、互相學(xué)習(xí)和相互彌補(bǔ)知識(shí)上的差異，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)更好地吸收、理解和應(yīng)用。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征而言，學(xué)習(xí)者需要廣泛地交流和相互組作用來(lái)加深對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，因此，互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的輔助作用。

2.互動(dòng)式教學(xué)法的互動(dòng)主體和模式。課堂教學(xué)不僅在于課堂上的幾十分鐘教學(xué)，還有課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，參與教學(xué)的主體除了師生以外，還有學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，尤其是現(xiàn)代化教育技術(shù)提供的互動(dòng)環(huán)境。因此，本研究互動(dòng)主體之間的互動(dòng)模式主要分為四種：（1）師生互動(dòng)，指師生之間的互動(dòng)，課堂活動(dòng)可以是小組討論、角色扮演、組際競(jìng)賽、游戲等任務(wù)型活;（2）生生互動(dòng)，指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生形成批判性思維，提高語(yǔ)言交流技能，并提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);（3）人機(jī)互動(dòng)，指師生在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)的互動(dòng)模式，人機(jī)互動(dòng)模式主要為“生機(jī)互動(dòng)”和“師機(jī)互動(dòng)”;（4）生材互動(dòng)，即學(xué)生與教學(xué)材料進(jìn)行意識(shí)交流的隱形互動(dòng)模式。

3.互動(dòng)式教學(xué)法的互動(dòng)原則?；?dòng)式教學(xué)法的互動(dòng)原則主要用于指導(dǎo)每一個(gè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，分為五個(gè)層次，即任務(wù)準(zhǔn)備、明確目標(biāo)、小組活動(dòng)、組際交流、評(píng)價(jià)反饋。任務(wù)準(zhǔn)備是指教師給學(xué)生布置、分配任務(wù);明確目標(biāo)是本次教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和所需掌握的知識(shí)、技能、情感等內(nèi)容;小組活動(dòng)是指小組內(nèi)進(jìn)行具體的互動(dòng)游戲、任務(wù)等;組際交流是在小組內(nèi)活動(dòng)后進(jìn)行的大組之前的交流、比賽和評(píng)比活動(dòng);最后，評(píng)價(jià)反饋既指教師給予學(xué)生指導(dǎo)性建議和意見(jiàn)幫助學(xué)生改進(jìn)，也是指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是現(xiàn)代科技和電子信息化發(fā)展的一項(xiàng)產(chǎn)物，也是一種教育學(xué)習(xí)方法和途徑，強(qiáng)調(diào)利用電子通訊設(shè)備（主要以電腦、智能手機(jī)和平板電腦等設(shè)備為主）連接網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用其設(shè)備軟件提供的各種混合模式平臺(tái)（包括 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”“慕課”“微課”“直播課”以及“AI人工智能平臺(tái)”等）進(jìn)行在線教學(xué)和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，混合式學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐已經(jīng)日趨成熟，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructivism）學(xué)習(xí)理論的延伸，混合式學(xué)習(xí)工具能夠?yàn)閷W(xué)生日常大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)和規(guī)范的互動(dòng)模式，便于教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)安排、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

混合式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)在同為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支撐下，彼此間的關(guān)系是相通的。在線學(xué)習(xí)包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂面授情況下，“線上學(xué)習(xí)”指在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（online learning），即互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí);“線下學(xué)習(xí)”指無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)（offline learning）。因此，“線上線下”學(xué)習(xí)的含義為課前（線上）、課堂中（線下）、課后（線上）的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);在非課堂面授情況下，比如2020年新冠疫情影響下的“線上學(xué)習(xí)”，指網(wǎng)課（直播、錄播及視頻課）;“線下學(xué)習(xí)”指網(wǎng)課以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，該“線上線下”學(xué)習(xí)的含義為課前（線上）、課堂中（線上）、課后（線上）的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

隨著少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，本研究中網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)涉及混合式學(xué)習(xí)，利用電子通訊設(shè)備包括電腦、智能手機(jī)或平板電腦等設(shè)備為主連接網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用其設(shè)備軟件提供的各種混合學(xué)習(xí)工具進(jìn)行在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法途徑。因此，本文將“線上線下”學(xué)習(xí)定義于課前（線上）、課中（線上+線下）、課后（線上）的混合式在線學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語(yǔ)多維在線互動(dòng)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和英語(yǔ)水平能力的提高是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，筆者把混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中，主要從以下幾點(diǎn)著手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：

1.教學(xué)模式的概念。不同的學(xué)者對(duì)教學(xué)模式有不同的理解。教學(xué)模式介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間，從宏觀上來(lái)說(shuō)，它組織教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià);從中觀上說(shuō)來(lái)，教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)理念、操作步驟包括教學(xué)步驟和過(guò)程和一些輔助手段;從微觀上來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)內(nèi)容，師生活動(dòng)和教學(xué)策略的框架。 總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)要描述形式和模型，本文主要從這幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多維在線互動(dòng)教學(xué)模式。

2.多維度在線互動(dòng)教學(xué)模式框架。多維度，即從不同角度，多個(gè)層面和不同方面來(lái)看待問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)教學(xué)涉及的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法較為復(fù)雜，因此，下面表1作為該研究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要框架，總結(jié)如下：

3.課前、課中和課后的多維度在線互動(dòng)教學(xué)模式。本研究涉及課前、課中和課后的在線互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)過(guò)程為主要內(nèi)容，因此，該教學(xué)模式的活動(dòng)設(shè)計(jì)（以英語(yǔ)議論文寫(xiě)作為例），主要總結(jié)體現(xiàn)在表1模塊（課前、課中、課后）當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在線教學(xué)代表著新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，具有重要意義。教師除了需要強(qiáng)化自身互聯(lián)網(wǎng)在線教育技能、多發(fā)掘和利用混合式學(xué)習(xí)工具之外，還需為學(xué)生搭建互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。該研究為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)多維度的教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式范例，體現(xiàn)了新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)性，也需要進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證其教學(xué)效果，并延伸到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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[3]申姝婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)用現(xiàn)狀研究——以CALL和MALL為例[J].海外英語(yǔ)，2019，7.

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