張勉 鄧明華

摘? 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)工具，為高中議論文教學(xué)注入全新的活力。首先梳理思維導(dǎo)圖的概念和相關(guān)理論，試圖在思維導(dǎo)圖的工具輔助下構(gòu)建新型的議論文教學(xué)，并利用其在議論文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)、備課、要點(diǎn)整理、提綱撰寫和素材積累等方面進(jìn)行積極探索，以期有效推動(dòng)高中議論文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;議論文寫作;高中語(yǔ)文;邏輯思維;腦科學(xué)理論;多元智能理論;知識(shí)可視化

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0069-03

1 引言

議論文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容[1]，要求訓(xùn)練高中生閱讀和寫作議論文的能力。通過(guò)高中階段議論文的教學(xué)，在議論文閱讀方面，學(xué)生應(yīng)該能夠理清議論文的寫作思路和層次，把握其中心論點(diǎn)的內(nèi)容，分析整篇議論文所使用的論證方法以及其論點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系;在議論文寫作方面，應(yīng)做到論點(diǎn)明確、論證方法豐富、論據(jù)充分可信以及論證思路清晰，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和邏輯性。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生閱讀議論文時(shí)，往往理不清文章的整體思路，不知所云;有的學(xué)生寫出的議論文要么與題目毫不相干、離題萬(wàn)里，要么邏輯混亂、一塌糊涂，要么缺乏具體的例子論證。造成部分學(xué)生議論文的閱讀與寫作能力較差的原因是多方面的，其中很重要的一點(diǎn)是思維邏輯混亂。高中議論文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作議論文的能力。

2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖概念? 思維導(dǎo)圖由托尼·博贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)建，至今已經(jīng)被應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，諸如個(gè)人思考與寫作、待辦事宜、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目管理和知識(shí)管理等方面。思維導(dǎo)圖通過(guò)思維形象化和放射性立體結(jié)構(gòu)幫助使用者理清思緒脈絡(luò)、分清層次關(guān)系，以及幫助使用者形象化思考。

思維導(dǎo)圖相關(guān)理論

1）腦科學(xué)理論。思維導(dǎo)圖與腦科學(xué)理論中的左右腦分工密切相關(guān)，其理論是由美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家斯佩在20世紀(jì)60年代提出的。該理論指出，左腦更側(cè)重于邏輯思維，所以又被稱為“語(yǔ)言腦”“學(xué)術(shù)腦”和“意識(shí)腦”，其思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性[2];右腦更側(cè)重于形象思維，所以又被稱為“藝術(shù)腦”“音樂(lè)腦”“創(chuàng)造腦”和“潛意識(shí)腦”，其思維方式具有跳躍性、直覺(jué)性和無(wú)序性。

右腦思維負(fù)責(zé)接收與處理的信息主要包括圖像、圖形、聲音、節(jié)奏、韻律、位置等[3]，其功能主要在創(chuàng)新能力、想象能力以及對(duì)直覺(jué)靈感的捕捉。所以，畫思維導(dǎo)圖與一般的做筆記相比，更多了一些符合右腦展開(kāi)思維的因素，比如想象、節(jié)奏、色彩和形象等。高中議論文教學(xué)融入思維導(dǎo)圖，有助于充分利用右腦的功能。

2）多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家加德納在20世紀(jì)80年代提出的，指出人類智能有多種不同的方面。加德納的多元智能理論指出人類的智能至少可以分為語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)作智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能、人際智能、自然探索智能。

思維導(dǎo)圖與多元智能理論中的語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能和空間智能等內(nèi)容關(guān)系緊密。思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的文字書寫需要使用者運(yùn)用語(yǔ)言智能中的語(yǔ)言文字能力來(lái)表達(dá)描述事物。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中處于同一級(jí)的分支一般屬于并列或者順序關(guān)系，需要在邏輯數(shù)學(xué)智能中找到事物的相關(guān)規(guī)律以及邏輯順序。思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵詞對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)充，擴(kuò)充的內(nèi)容則需要邏輯數(shù)學(xué)智能來(lái)歸類和分析。再者，思維導(dǎo)圖通過(guò)不同色彩、線條和形狀來(lái)表達(dá)內(nèi)容，高度符合空間智能中對(duì)意象和圖像的思考表達(dá)。

3）知識(shí)可視化理論。可視化是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)以圖形圖像的方式來(lái)對(duì)事物進(jìn)行表征。知識(shí)可視化是通過(guò)視覺(jué)表征形式促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新[4]。知識(shí)可視化的基礎(chǔ)是科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)和信息的可視化。知識(shí)的可視化能夠簡(jiǎn)化知識(shí)的復(fù)雜內(nèi)容，從而以更為簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)行知識(shí)可視化主要原因有二：

①人類獲取信息的主要來(lái)源有83%是通過(guò)視覺(jué);

②人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶受信息呈現(xiàn)方式的影響。

知識(shí)的可視化工具有很多，比如認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等。可視化的思維導(dǎo)圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式[5]，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展。知識(shí)的可視化主要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)、傳遞知識(shí)以及解決知識(shí)超載。

3 將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中議論文教學(xué)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師的教

1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書，有利于學(xué)生把握整節(jié)課中各個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)容以及相互之間的關(guān)系。以“頒獎(jiǎng)詞在議論文寫作中的應(yīng)用”一節(jié)為例，教師向?qū)W生講解如何將頒獎(jiǎng)詞應(yīng)用于議論文寫作中，以“頒獎(jiǎng)詞是什么”“為什么要用頒獎(jiǎng)詞”“頒獎(jiǎng)詞的素材積累”“怎么使用頒獎(jiǎng)詞”和“使用頒獎(jiǎng)詞需要注意的問(wèn)題”五個(gè)模塊展開(kāi)。板書設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)，能更清晰地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中五個(gè)模塊之間的層層遞進(jìn)和逐步深入，也更好地展現(xiàn)了各個(gè)模塊的核心關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生一眼便知本節(jié)課的整體思路和關(guān)鍵要點(diǎn)，方便記憶知識(shí)內(nèi)容和理清思路?！邦C獎(jiǎng)詞在議論文寫作中的應(yīng)用”的板書設(shè)計(jì)如圖1所示。

2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課。備課通常指教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備[6]。教師的備課任務(wù)包含眾多內(nèi)容，備課內(nèi)容包含課程基本信息、教學(xué)工具、課堂反饋以及教學(xué)過(guò)程等，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法和學(xué)法等方面。

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖備課，從備課內(nèi)容的關(guān)鍵詞展開(kāi)，逐步理清教學(xué)思路。教師有時(shí)并不是在剛備課時(shí)就有十分清晰的教學(xué)思路。通過(guò)對(duì)備課內(nèi)容的分類和梳理，教師對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容有著整體的認(rèn)知。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的記錄方式便于捕捉教師的靈光一現(xiàn)。隨著通過(guò)思維導(dǎo)圖備課的進(jìn)一步深入，教師形成一套自己的備課體系，從而避免重復(fù)“造輪子”。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)

1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理議論文審題要點(diǎn)。以2015年高考全國(guó)卷2作文題目為例，材料中主要提及三個(gè)風(fēng)采人物候選人，有大李、老王和小劉。學(xué)生通過(guò)挖掘題目中的關(guān)鍵要點(diǎn)，然后對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行整理歸并。通過(guò)思維導(dǎo)圖將三個(gè)人物各自的主要特點(diǎn)以及共同特點(diǎn)羅列出來(lái)，如此一來(lái)，能讓學(xué)生快速捕捉題目的主要內(nèi)容，理清各個(gè)人物之間的特點(diǎn)以及三者的共同特點(diǎn)，方便對(duì)特點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘進(jìn)而立意。2015年高考全國(guó)卷2作文審題要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖撰寫議論文提綱。議論文的提綱簡(jiǎn)而言之就是整篇議論文的摘要和大致思路。以“學(xué)習(xí)應(yīng)該勤奮”為例，思維導(dǎo)圖圍繞引論、本論和結(jié)論展開(kāi)，本論中的三個(gè)分論點(diǎn)以及事例論證、道理論證所要用的論據(jù)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式十分清晰地呈現(xiàn)。學(xué)生撰寫思維導(dǎo)圖式的議論文提綱，不容易偏離主題，直接圍繞思維導(dǎo)圖的提綱拓展寫作內(nèi)容。對(duì)于議論文的構(gòu)思，思維導(dǎo)圖便于呈現(xiàn)不同的邏輯思路，輔助學(xué)生展開(kāi)議論文的寫作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖撰寫提綱時(shí)，按照審題、立意和選材的步驟來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制?！皩W(xué)習(xí)應(yīng)該勤奮”議論文提綱的思維導(dǎo)圖如圖3所示。

3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累議論文素材。議論文的寫作往往需要引用大量的案例。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以某個(gè)關(guān)鍵詞為中心來(lái)積累議論文的作文素材，豐富自己的素材庫(kù)。在用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的作文素材庫(kù)時(shí)，正是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，按照比如“愛(ài)國(guó)”“誠(chéng)信”“敬業(yè)”等關(guān)鍵詞收集議論文的作文素材。

4 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用誤區(qū)

記錄所有信息的內(nèi)容? 運(yùn)用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于把核心要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖表述出來(lái)，而非所有的信息內(nèi)容。比如在運(yùn)用思維導(dǎo)圖撰寫議論文的提綱過(guò)程中，將所有作文素材內(nèi)容都寫出來(lái)則本末倒置、適得其反。

各個(gè)知識(shí)間不獨(dú)立? 思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支所呈現(xiàn)的內(nèi)容需要獨(dú)立，保證要點(diǎn)呈現(xiàn)的簡(jiǎn)明扼要。比如作文素材的各個(gè)要點(diǎn)間如果不獨(dú)立，相互摻雜，則擴(kuò)寫的過(guò)程中容易造成邏輯混亂。

畫無(wú)規(guī)律的信息? 思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支要具有某種內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，諸如順序關(guān)系或者并列關(guān)系。無(wú)規(guī)律信息不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，而有規(guī)律的信息運(yùn)用思維導(dǎo)圖則能更好地呈現(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一款強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，輔助師生輕松自如地呈現(xiàn)思維過(guò)程與思維內(nèi)容。在高中議論文教學(xué)中推廣和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于深化信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合具有積極的意義。

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