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        標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合PBL教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-23 05:43:30程哲童燕娜段紅蓮高潔
        中國教育技術(shù)裝備 2020年13期
        關(guān)鍵詞:臨床教學(xué)PBL教學(xué)法神經(jīng)內(nèi)科

        程哲 童燕娜 段紅蓮 高潔

        摘? 要 目的:探討標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合PBL教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法:選取2019年9—12月在本院實習(xí)的123名臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象,按照隨機數(shù)字表法分為三組,每組41名學(xué)生,對照組采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,PBL組在對照組的基礎(chǔ)上加用PBL教學(xué)法,實驗組在PBL組的基礎(chǔ)上加用標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)法,自制調(diào)查問卷,比較三組研究對象的理論和技能考核、調(diào)查問卷的結(jié)果。結(jié)果:實驗組的理論和技能考核成績均明顯高于對照組、PBL組,實驗組的提高自主學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)患溝通能力、提高臨床思維、提高自我學(xué)習(xí)興趣、提高知識掌握程度的結(jié)果均優(yōu)于對照組和PBL組,組間比較P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合PBL教學(xué)法可提高神經(jīng)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞 標(biāo)準(zhǔn)化患者;PBL教學(xué)法;神經(jīng)內(nèi)科;臨床教學(xué)

        中圖分類號:G642? ? 文獻標(biāo)識碼:B

        文章編號:1671-489X(2020)13-0057-03

        1 前言

        標(biāo)準(zhǔn)化患者(Standardized Patients,SP)是指那些經(jīng)過系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)后,能準(zhǔn)確表現(xiàn)出臨床患者的實際問題的患者或者正常人[1-2]。基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-based Learning,PBL)在1969年被加拿大McMaster大學(xué)首先引入醫(yī)學(xué)教育[3],是由理解問題、解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教學(xué)方法,有利于學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有研究顯示[4-7],PBL教學(xué)法在臨床教學(xué)中效果顯著。本研究將標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合在PBL教學(xué)法中,以探討其臨床教學(xué)效果,以期為臨床教學(xué)提供參考。

        2 資料與方法

        一般資料? 選取2019年9—12月在本院實習(xí)的123名臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為研究對象,納入標(biāo)準(zhǔn):臨床本科五年制、同一醫(yī)學(xué)院校及專業(yè)的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn):實習(xí)期間請假、生病,不能按時出勤的學(xué)習(xí)者。其中男生62名,女生61名,年齡20~24歲。所有研究對象均知情同意參加此次研究,且本研究通過醫(yī)院倫理委員會批準(zhǔn)。將所有研究對象按照隨機數(shù)字表法分為三組,每組41名學(xué)生。實驗組41名,其中男生21名,女生20名,平均年齡(21.8±2.1)歲;對照組41名,其中男生21名,女生20名,平均年齡(22.1±0.5)歲;PBL組41名,其中男生20名,女生21名,平均年齡(21.5±1.6)歲。三組研究對象的年齡、性別等一般資料差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        方法? 對照組41名研究對象采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,由帶教老師先進行課堂知識點講解[3],課后帶學(xué)生進行臨床實習(xí),每周兩次,每次2~3小時。

        PBL組41名研究對象在對照組的基礎(chǔ)上加用PBL教學(xué)方法,具體方法為:課前以問題為導(dǎo)向,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),可通過查詢書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等尋找答案,課堂上進行討論,課后帶學(xué)生進行臨床實習(xí)。

        實驗組41名研究對象在對照組教學(xué)的基礎(chǔ)上采用標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合PBL教學(xué)法,具體方法為:課前以問題為導(dǎo)向,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),可通過查詢書籍、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料尋找答案;課堂上進行討論,討論結(jié)束后,由扮演標(biāo)準(zhǔn)化患者的學(xué)生模擬患者就診,其余研究對象均依次進行采集病史、體格檢查等相關(guān)操作;帶教老師進行現(xiàn)場指導(dǎo),課程結(jié)束后進行評價。

        效果評價

        1)理論和技能考核。所有課程結(jié)束后,考核所有研究對象的知識掌握程度,理論課程內(nèi)容采用理論紙卷考試法,所有研究對象均采用同一套試卷考試;技能操作考試部分包括病史問診、體格檢查以及病例的書寫。其中理論考試100分,技能操作考試100分。

        2)調(diào)查問卷。采用自制調(diào)查問卷調(diào)查所有研究對象的學(xué)習(xí)成果,包括五部分內(nèi)容:提高自主學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)患溝通能力、提高臨床思維、提高自我學(xué)習(xí)興趣、提高知識掌握程度。在所有課程結(jié)束后統(tǒng)一進行問卷調(diào)查并當(dāng)場收回。

        統(tǒng)計學(xué)處理? 所得結(jié)果均采用SPSS 20.0軟件進行統(tǒng)計分析,分析前對數(shù)據(jù)進行正態(tài)分布檢驗。計數(shù)資料的組間比較采用χ2檢驗,符合正態(tài)分布的計量資料的組間比較采用F檢驗,不符合正態(tài)分布的計量資料采用非參數(shù)檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        3 結(jié)果

        三組研究對象理論和技能考核結(jié)果比較? 對照組、PBL組和實驗組三組研究對象的理論和技能考核結(jié)果見表1。由表1可知,實驗組的理論和技能考核成績均明顯高于對照組、PBL組,三組間比較P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        三組研究對象問卷調(diào)查結(jié)果比較? 三組研究對象的問卷調(diào)查結(jié)果見表2。由表2可知,實驗組41名研究對象提高自主學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)患溝通能力、提高臨床思維、提高自我學(xué)習(xí)興趣、提高知識掌握程度的結(jié)果均優(yōu)于對照組和PBL組,組間比較P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        4 討論

        標(biāo)準(zhǔn)化患者即模擬患者[8-9],是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),能準(zhǔn)確地模仿出相應(yīng)病例臨床癥狀的正常人,可以起到患者、評估者和教師的多重作用。臨床教學(xué)中采用標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)模式,可以提高臨床的教學(xué)質(zhì)量,增強醫(yī)患溝通能力,解決教學(xué)資源不足等問題[2]。

        PBL教學(xué)法的教學(xué)思路主要是課前教師提出問題,學(xué)生查找問題,進行分組討論[4],最后教師進行總結(jié)。運用PBL教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        神經(jīng)內(nèi)科學(xué)作為一門臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),研究領(lǐng)域涉及人群到分子、宏觀到微觀等不同層次,涵蓋了人類周圍神經(jīng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及肌肉病變,理論性較強,單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量不高。在神經(jīng)內(nèi)科臨床教學(xué)中將標(biāo)準(zhǔn)化患者融合到PBL教學(xué)中,實現(xiàn)了基礎(chǔ)內(nèi)容和臨床案例教學(xué)相結(jié)合[10-11],效果相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法更佳[12]。

        本研究結(jié)果顯示,實驗組研究對象的理論和技能考核成績均明顯高于對照組、PBL組,三組間比較F值分別為3.22、4.25,均P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,這與劉珺霞等[13]的研究結(jié)果相符合。本研究中實驗組41名研究對象提高自主學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)患溝通能力、提高臨床思維、提高自我學(xué)習(xí)興趣、提高知識掌握程度的結(jié)果均優(yōu)于對照組和PBL組,組間比較P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。楊肖軍等[14]分析了2013—2018年近五年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式,引入PBL結(jié)合SP的綜合教學(xué)模式,結(jié)果顯示取得良好效果。李巖等[15]選取臨床本科五年制的學(xué)生為研究對象,探討標(biāo)準(zhǔn)化患者聯(lián)合PBL教學(xué)模式在傳染病教學(xué)中的效果,結(jié)果顯示,SP+PBL教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)及單純的PBL教學(xué)法而言,更適合在臨床教學(xué)中應(yīng)用。

        綜上所述,標(biāo)準(zhǔn)化患者結(jié)合PBL教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和PBL教學(xué)方法效果更優(yōu),可提高神經(jīng)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻

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        [14]楊肖軍,黃超群,彭春偉,等.標(biāo)準(zhǔn)化患者在胃腸外科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)PBL教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2018(28):57-60.

        [15]李巖,婁憲芝,李巖,等.標(biāo)準(zhǔn)化病人聯(lián)合PBL教學(xué)模式在傳染病學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國感染控制雜志,2018(1):63-66.

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