摘 要：體育分組輪換法是上世紀(jì)五六十年代的教學(xué)方法，如今又被許多體育教師重新運(yùn)用于教學(xué)中。與單教材教學(xué)相比，雙教材分組輪換教學(xué)節(jié)約了訓(xùn)練場地，加大了訓(xùn)練密度，同時(shí)也對教師提出更高要求。教師要注意雙教材教學(xué)內(nèi)容的選擇，還需要科學(xué)分組、合理規(guī)劃場地以保證教學(xué)的有效性、安全性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;分組輪換教學(xué);雙教材;訓(xùn)練密度

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0116-02

近年來教育界十分關(guān)注課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，體育教學(xué)中分組輪換教學(xué)模式重新躍入了公眾視野。這項(xiàng)流行于上世紀(jì)五六十年代的教學(xué)模式充分運(yùn)用不同的教材內(nèi)容，提高了課堂訓(xùn)練的密度，既注重對學(xué)生體育理論知識的傳授，也強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練活動。這種模式符合核心素養(yǎng)背景下課程改革對體育教學(xué)提出的新要求。本文針對分組輪換教學(xué)法的內(nèi)涵和具體應(yīng)用，結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行如下探討。

一、體育分組輪換教學(xué)的概念及意義

分組輪換教學(xué)是指在教師指導(dǎo)安排下，將班級中學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在指定的時(shí)間里跟隨教師，在體育委員的協(xié)助下學(xué)習(xí)不同的教材內(nèi)容，完成相應(yīng)知識學(xué)習(xí)之后再輪換學(xué)習(xí)。通常情況下，分組輪換教學(xué)需要用到兩種教材，因此這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷，能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多知識技能。

重新采用雙教材分組輪換的體育教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作意識，有助于在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生體育能力。在分組輪換過程中，教師通常將學(xué)生兩兩分為一組，組內(nèi)成員需要相互幫助來完成某項(xiàng)動作的訓(xùn)練，久而久之就能培養(yǎng)互幫互助的意識與能力，這也是核心素養(yǎng)對體育課堂提出的培育目標(biāo)。

二、體育分組輪換教學(xué)的組織模式

1.合理選擇教材內(nèi)容，確保教學(xué)充實(shí)性

在選擇教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)遵循難易搭配的原則，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐中教師通常采用以下兩種選擇教材的方法。一是將難度較大的新教材與難度偏低的教材內(nèi)容結(jié)合，此時(shí)教師主要注重新課程的教學(xué)，需要注意根據(jù)學(xué)生體育能力和身體情況安排不同教學(xué)任務(wù)。通常情況下，教師不會將兩種新課內(nèi)容安排在同一個(gè)課堂，以免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)障礙，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。二是將兩種復(fù)習(xí)教材相結(jié)合，這種方式多用于復(fù)習(xí)課中。在兩項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容中，教師要重點(diǎn)關(guān)注難度和危險(xiǎn)系數(shù)較高的教材，以免學(xué)生在自主復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)候受傷。兩種教學(xué)方法都是比較常見的教材選擇方式，前者適用于新課程教學(xué)，后者適用于復(fù)習(xí)課。由于課程教學(xué)內(nèi)容比較多，訓(xùn)練量大，因此教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)就制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，在課堂中也需要多關(guān)注學(xué)生動態(tài)。

例如，在“肩肘倒立和跨越式跳高”教學(xué)中，設(shè)定的課堂教學(xué)技能目標(biāo)為：通過練習(xí)，使80%以上學(xué)生基本完成肩肘倒立的動作，提高跨越式跳高的熟練度，約20%的學(xué)生能夠在教師或同學(xué)的幫助下基本完成肩肘倒立和跨越式跳高。肩肘倒立是本節(jié)課的新內(nèi)容，因此教師要將重點(diǎn)放在肩肘倒立的教學(xué)指導(dǎo)上，以兩兩為一組進(jìn)行分組輪換訓(xùn)練，一名學(xué)生練習(xí)時(shí)另一名學(xué)生負(fù)責(zé)助力和保護(hù)，以保障練習(xí)過程中的安全。而在跨越式跳高的復(fù)習(xí)課程中，難度相對較低，因此教師對該組的關(guān)注度比較少，要求學(xué)生按照秩序和節(jié)奏跳高，由組長有序組織組員進(jìn)行練習(xí)，教師對理論知識回顧講解占比有所減少。這部分教學(xué)有如下幾項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容：（1）原地上一步起跳練習(xí)，5次訓(xùn)練;（2）助跑3步～5步起跳練習(xí)，5次訓(xùn)練;（3）過小欄架起跳過桿與落地動作練習(xí)，5次～8次訓(xùn)練;（4）完整跨越式跳高練習(xí)（助跑—起跳—過桿—落地），5次～8次訓(xùn)練。

2.科學(xué)選擇輪換方法，保障教學(xué)實(shí)效性

在雙教材分組輪換的體育教學(xué)課堂中，通常采用兩組一次的輪換方法，這種輪換方式能使每組學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相應(yīng)的體育知識。例如，在“肩肘倒立和跨越式跳高”中，教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組的學(xué)生先進(jìn)行肩肘倒立訓(xùn)練，二組的學(xué)生進(jìn)行跨越式跳高訓(xùn)練。當(dāng)兩組練習(xí)完畢之后再交換練習(xí)，以達(dá)到在有限的時(shí)間和場地內(nèi)每位學(xué)生都能得到充分訓(xùn)練的目的。為了提高分組輪換訓(xùn)練的效果，教師可以選擇班級體育能力較好的學(xué)生組成小組骨干，在實(shí)際訓(xùn)練中一組的學(xué)生由教師直接指導(dǎo)，二組的學(xué)生由教師選拔出來的骨干成員來監(jiān)督指導(dǎo)，以此來保障訓(xùn)練的有效性與安全性。隨著教材訓(xùn)練內(nèi)容的增多，教師也可以以三組輪換訓(xùn)練方式進(jìn)行，但此種訓(xùn)練強(qiáng)度也會增大，會給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，因此需要根據(jù)學(xué)生運(yùn)動量和身體適應(yīng)情況合理安排，不可急于求成。

再如，在實(shí)際教學(xué)案例中，一組學(xué)生是籃球提前變向換手訓(xùn)練，二組是復(fù)習(xí)跳繩。一組教學(xué)內(nèi)容為本節(jié)課新增內(nèi)容，對學(xué)生靈活性、協(xié)調(diào)性等要求較高，難度也比較大，因此一組學(xué)生由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)以保障動作的準(zhǔn)確性。二組屬于復(fù)習(xí)項(xiàng)目，因此難度比較低，主要靠學(xué)生自己調(diào)整與堅(jiān)持，因此二組是由教師選擇的骨干成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，主要提醒同學(xué)的動作規(guī)范性。這樣通過合理的分工和監(jiān)督，每位學(xué)生都能得到充分訓(xùn)練。

3.靈活選擇場地安排，保障教學(xué)便利性

在分組輪換訓(xùn)練中場地安排尤為重要。該種訓(xùn)練模式本意是解決體育訓(xùn)練中場地緊張的問題，但如果兩個(gè)訓(xùn)練場地相距比較遠(yuǎn)，則會影響到學(xué)生練習(xí)量，也為教師照顧兩組成員帶來難題，因此必須靈活安排場地。通常來說，輪換的兩個(gè)場地不應(yīng)安排在一條直線上，應(yīng)當(dāng)兩者之間成某個(gè)角度或者處于平行狀態(tài)，這樣可以節(jié)約學(xué)生交換場地的時(shí)間，也能讓教師能照顧到全局。

例如，在以籃球?yàn)橹鞯姆纸M輪換教學(xué)中，教師將籃球場半場交給籃球訓(xùn)練小組學(xué)生開展活動，練習(xí)跳繩的小組學(xué)生在另一個(gè)半場靠近中場部分，排隊(duì)進(jìn)行跳繩訓(xùn)練，教師則站在邊線的地方觀察學(xué)生們的訓(xùn)練。在以上的場地安排之下，籃球組學(xué)生能夠有充足空間進(jìn)行運(yùn)球、傳球訓(xùn)練，跳繩組的學(xué)生也能有足夠空間，而兩組學(xué)生又都能在教師的視野范圍內(nèi)，不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，能使課堂活動井井有條。

總之，要想在體育課堂重新啟用分組輪換訓(xùn)練的教學(xué)模式，一方面需要注意教材選擇，另一方面需要關(guān)注場地和分組，在適當(dāng)提高學(xué)生體育訓(xùn)練強(qiáng)度的同時(shí)，又不會使學(xué)生因?yàn)榇罅坑?xùn)練而影響到接下來的學(xué)習(xí)。作為體育教師，應(yīng)當(dāng)把握好分組輪換訓(xùn)練中的“度”，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)模式，這樣才能收獲更好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省三明市教育科學(xué)研究所三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2019年度立項(xiàng)課題“重拾義務(wù)教育體育雙教材分組輪換教學(xué)經(jīng)典模式研究”（課題批準(zhǔn)號：JYKT-19035）的研究成果

作者簡介：余作錦（1988-），男，福建三明人，一級教師，從事體育教學(xué)與研究。