余錦霞

摘 要：在當前教育背景和社會經(jīng)濟的新形勢下，職業(yè)教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才之外，還要培育具備“工匠精神”的創(chuàng)新型人才，要讓學生在專業(yè)教育理論的引導(dǎo)下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和“工匠精神”的培養(yǎng)。就如何在中職教育人才培養(yǎng)模式中培育“工匠精神”進行思考與研究，本文重點闡述中職教育中培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的有效方式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;人才培養(yǎng);中職學校;技能型人才

一、對中職學校汽制專業(yè)“工匠精神”內(nèi)涵的思考與探索

“工匠精神”的本質(zhì)，是對生產(chǎn)技藝孜孜不倦的追求，以期不斷提升，超越同行業(yè)的所有競爭者只是淺層次的表象，真正達到深層境界后，以“挑戰(zhàn)自我”、“超越自我”為核心，使自身的技藝逐漸提升。此外，“工匠精神”絕不排外，否則容易故步自封，最終局限在自己的意識之中。中職學校以培養(yǎng)學生的實踐技能為主，而對技術(shù)進行積極探索、繼而沉醉其中，能夠為個人、為國家做出貢獻。與“工匠精神”的質(zhì)樸相對應(yīng)，當前我國的經(jīng)濟總量位居世界第二，僅次于美國，部分國人產(chǎn)生了浮夸、自高自大的不良情緒，不利于我國的良好發(fā)展?；诖耍诋斍皶r代，社會各行各業(yè)均應(yīng)該崇尚“工匠精神”，在“十四五”期間，繼續(xù)保持穩(wěn)步上升的勢頭。

二、培養(yǎng)具備“工匠精神”高素質(zhì)技能型人才的有效方式

（一）提升中職學生對傳承精神文明的認知水平

“工匠精神”在我國精神文明中具有代表作用，因此中職汽制專業(yè)在教學過程中，首先應(yīng)該提升學生對傳承精神文明的認知水平及責任意識。首先，以中國古代的“工匠精神”典故作為突破口，使學生明確“工匠精神”的具體成果。比如著名數(shù)學家祖沖之，通過車輪制作，探索圓周率的故事。在此過程中，一方面，引導(dǎo)學生們對那個年代將圓周率確認到小數(shù)點后七位數(shù)字的困難程度，使學生了解在“工匠精神”的支撐下，人們可以爆發(fā)出巨大的能量，進而全身心投入到技術(shù)研究。另一方面，以車輪為切入點，向?qū)W生提出諸如此類的問題，如“在現(xiàn)代汽車制造、維修過程中，如果你發(fā)現(xiàn)了‘知其然而不知其所以然的問題，你會采用何種方式進行探究？”在此類問題的“帶領(lǐng)下”，學生會迅速將思路由精神文明轉(zhuǎn)移到課堂學習中，有利于提升學習成績。

（二）在校園生活的各項環(huán)節(jié)滲透“工匠精神”

除了常規(guī)的教學時間，校園生活的各項環(huán)節(jié)均可以對“工匠精神”進行滲透，從而使廣大學生在良好的氛圍中健康成長，無論對于當下的學習生活，還是日后的工作，均會起到良好的作用。比如學校開展各項活動時，均可以教導(dǎo)學生加強對“工匠精神”的了解。以汽車制造專業(yè)開展的迎新晚會為例，團委負責老師和學生會成員可以對節(jié)目的編排工作提出更高要求，務(wù)必在演出設(shè)置、銜接、內(nèi)容等方面精益求精。此外，對于院系籃球比賽、春游的組織工作等，相關(guān)人員也可以展現(xiàn)出“精心雕琢”的特質(zhì)。如春游工作，為了防止一些學生粗心大意，教師可以將重要物品（車票等）集中保管，到達目的地后再行發(fā)放?？傊⒎且欢ㄒㄟ^教學過程灌輸“工匠精神”理念，而是讓學生明白，做好生活、工作中的微小事情，是踐行“工匠精神”的基礎(chǔ)，只有通過“積小勝為大勝”的過程，才能使自己真正“成為工匠”[1]。

（三）中職教師以身作則，加強對學生的引導(dǎo)

教師的身體力行，往往能夠起到千言萬語無法達到的作用?；诖?，中職汽制教師應(yīng)該以身作則，加強對學生的引導(dǎo)。比如在教案的制作上，課本中的一些銜接內(nèi)容，“引入”作用過于強烈，無法使學生在短時間內(nèi)迅速找到精髓。而教師可以通過手繪的方式，將汽車制造的重要零部件“再現(xiàn)”，同時配以通俗易懂的解說詞，使學生加深理解。在此過程中，教師必然將全部所學毫無保留地呈現(xiàn)，處于對學生高度負責的態(tài)度，需要逐字逐句地“精細打磨”，從而以自身為標桿，讓學生明確“工匠”對待工作的態(tài)度、“工匠精神”究竟為何物。

（四）通過校企合作，探索“工匠精神”與“職業(yè)素養(yǎng)”的辯證關(guān)系

“工匠精神”在現(xiàn)代社會中，往往與“職業(yè)素養(yǎng)”產(chǎn)生聯(lián)系?；诖?，中職學校應(yīng)該廣泛地開展校企合作，鼓勵學生在實習過程中，逐漸探索“工匠精神”與“職業(yè)素養(yǎng)”之間的辯證關(guān)系，使自身成為符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。比如學生進入某汽車配件制造廠實習時，所在崗位與心中設(shè)想存在出入，但在“工匠精神”和“職業(yè)素養(yǎng)”的要求下，應(yīng)該切實做到“干一行、愛一行”，通過堅持不懈地努力，最終跨過橫亙在眼前的所有阻礙，使自己的思想境界得到提升。此外，一些學生經(jīng)過一段時間的實踐后，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、實際能力與當前從事的工作“格格不入”，存在無法調(diào)和的障礙。面對此種情況，一方面，實習生可以與負責領(lǐng)導(dǎo)、教師積極溝通，尋求轉(zhuǎn)變崗位，并詳細闡述自己的真實想法;另一方面，手中的工作不能陷入停滯，應(yīng)該以“站好最后一班崗”的理念要求自己，必須高質(zhì)量地完成現(xiàn)有工作，不留下一絲一毫的后患。在此種理念下，學生能夠真正具備“工匠精神”，無論在未來的人生道路上從事何種工作，均會為人所信賴、尊重[2]。

結(jié)語：

綜上所述，中職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能型人才?；诖耍诮虒W過程中，以務(wù)實、踏實、堅實的“三實原則”為基礎(chǔ)，教導(dǎo)學生逐漸養(yǎng)成工匠氣質(zhì)，在未來的工作、生活中，能夠以虛懷若谷的態(tài)度面對一切挑戰(zhàn)與挫折，在不斷的探索過程中，傳承“工匠精神”。

參考文獻：

[1]杜娟.職業(yè)教育中的“工匠精神”的培育路徑探究[J].農(nóng)家參謀，2020（09）：274.

[2]于佳欣.新時代“工匠精神”培育視角下中職汽修專業(yè)教學策略研究[J].汽車實用技術(shù)，2020（07）：243-245.

[3]李宗堯，張明德，王義志等.高級技能人才培養(yǎng)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001：35-38.