王翠

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革中，整本書閱讀是一個(gè)熱點(diǎn)。以小學(xué)高年段學(xué)生為研究對(duì)象，按照一般的閱讀教學(xué)過(guò)程，將整本書的教學(xué)策略分為三步走：閱讀前的興趣激發(fā)、閱讀中的適時(shí)指導(dǎo)和閱讀后的拓展延伸。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高年段;閱讀策略

關(guān)于整本書閱讀的概念，葉圣陶先生在他的《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生整本書閱讀也做了相應(yīng)的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蹦康氖窍Ｍ麑W(xué)生能夠閱讀更多書籍，閱讀好書，通過(guò)閱讀整本書起到真實(shí)閱讀的作用，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，并為全民營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

小學(xué)高年段是學(xué)生從童年過(guò)渡到青春期的關(guān)鍵時(shí)期，同樣也是學(xué)生進(jìn)入自我閱讀的重要時(shí)期。因此，如何激發(fā)孩子們?cè)谛W(xué)高年段閱讀整本書的興趣，幫助他們掌握某些閱讀策略，使整本書閱讀成為一種獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，這需要老師認(rèn)真思考。本文將整本書的閱讀教學(xué)策略分為三個(gè)步驟：閱讀前的興趣激發(fā)、閱讀時(shí)的適時(shí)指導(dǎo)和閱讀后的拓展延伸。

一、閱讀前的興趣激發(fā)

1.營(yíng)設(shè)閱讀氛圍

當(dāng)收到一本新書時(shí)，我們或多或少感到好奇，迫不及待地想打開(kāi)它，學(xué)生也是。此時(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的這種好奇心著手，從而激發(fā)他們整本書的閱讀興趣。

（1）學(xué)生手邊一本書，可以是自己買的，也可以是借的。但一定是讓這本書在自己的手邊。

（2）在班上設(shè)置一個(gè)圖書角，書目種類可以多一點(diǎn)，每天固定的時(shí)間段，讓全班學(xué)生獨(dú)立閱讀，從而在班上營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2.激發(fā)閱讀興趣

在教師指導(dǎo)下成立好書推薦吧，以小組為單位進(jìn)行推薦，每一小組定期為全班同學(xué)推薦一本好書，推薦的方法如下：

（1）朗讀激趣：由學(xué)生或者老師選取一本書中比較吸引人的地方，聲情并茂地提前朗讀，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使他們想要早點(diǎn)閱讀這本書。

（2）懸念激趣：由老師或者學(xué)生選取書中最有懸念，最能吸引讀者的情節(jié)，然后講一半留一半，激起學(xué)生想要讀下去的欲望。

（3）音頻激趣：老師可以選取播放一些與作家相關(guān)的背景資料、媒體評(píng)價(jià)或者由此改編的影視片段，為激發(fā)學(xué)生閱讀添柴加火。

二、閱讀中的適時(shí)指導(dǎo)

在整本書的閱讀過(guò)程中，如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往走馬觀花式閱讀完整本書，大多數(shù)人遇到閱讀障礙時(shí)也是選擇跳過(guò)。因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)不同的學(xué)生，并給他們個(gè)性化的閱讀建議。

1.巧用閱讀方法

（1）關(guān)注與書相關(guān)的信息。拿到一本書，應(yīng)先讀封面，再讀序言，再讀目錄，快速了解書本內(nèi)容框架，從短篇閱讀平衡過(guò)渡到長(zhǎng)篇閱讀。

（2）制訂閱讀計(jì)劃。整本書閱讀一般會(huì)需要一個(gè)時(shí)間段，部分學(xué)生可能因?yàn)橐恍┰驁?jiān)持不到最后。這時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀前制訂合理可行的閱讀計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成自己的閱讀計(jì)劃。

（3）學(xué)寫讀書筆記和摘要。新課標(biāo)要求高年段學(xué)生要學(xué)寫讀書筆記。整本書閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)感受和思考反思，及時(shí)記錄在書上或者筆記本上，教師可定期收上來(lái)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。

（4）提供思維導(dǎo)圖框架。對(duì)于小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，快速整理書籍的框架并不容易。這時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖或圖表幫助學(xué)生形象化整本書的結(jié)構(gòu)并清除閱讀中的一些障礙。

2.小課題研讀、閱讀單引領(lǐng)

（1）小課題研讀

在整本書的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多閱讀困難，如何將這些困難轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的問(wèn)題，這就需要師生共同努力。有學(xué)者認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己有疑惑的地方有意識(shí)地形成“小課題”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和課題意識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生自主深入地進(jìn)行研讀，或者可以適時(shí)補(bǔ)充與之有關(guān)的材料，幫助學(xué)生加以理解。

（2）閱讀單引領(lǐng)

閱讀任務(wù)單是指教師安排學(xué)生閱讀過(guò)程中有價(jià)值的問(wèn)題和需要積累的部分閱讀指導(dǎo)清單。閱讀任務(wù)清單可用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和積累，以及評(píng)估學(xué)生的閱讀是否有效。

3.讀中交流討論

交流討論是整本書閱讀過(guò)程中不可省略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢栽谡緯喿x過(guò)程中開(kāi)展讀書交流會(huì)，讀書交流方式主要有以下兩種：

一是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，選擇合適的話題進(jìn)行討論和交流。有必要選擇與書目相關(guān)的主題，并通過(guò)兩種思維方式提高討論的有效性。

二是讓學(xué)生自由暢談，溝通的內(nèi)容不受限制，學(xué)生需要提前設(shè)定溝通的目標(biāo)，可以是學(xué)生感興趣的話題或喜歡的句子等。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)感覺(jué)作品更好，教師認(rèn)真觀察，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)分類，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀情況。

三、閱讀后的深化拓展

學(xué)生讀完一整本書后，還有一個(gè)環(huán)節(jié)不能缺少：提升總結(jié)的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這本的閱讀體會(huì)和感受進(jìn)行反思升華。

一是分享感受：每個(gè)人的閱讀收獲是不同的。閱讀后的交流與分享可以調(diào)節(jié)和提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀自豪感。因此，閱讀后的共享活動(dòng)是必要的。閱讀共享有多種形式：閱讀會(huì)議、閱讀論壇、文學(xué)表演、開(kāi)設(shè)課堂日志、主題手稿等。

二是延伸拓展：閱讀中重要的是毅力。當(dāng)無(wú)法完成自己感興趣的事情時(shí)，就把這本書拋在后面。因此，閱讀完一本書之后，還可以進(jìn)行與其相關(guān)的擴(kuò)展閱讀。一本書多讀幾本書，一堂課多讀幾本書，推薦學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀和寫作的習(xí)慣。

三是創(chuàng)意讀寫：學(xué)生可以把自己想象成作者，并寫信介紹這本書;他們還可以用書中主人公的口吻寫幾本日記，通過(guò)日記反映本書的主要內(nèi)容;他們還續(xù)寫繼續(xù)創(chuàng)作本書的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。

閱讀整本書不是目的，而是一種方法。授人以魚，不如授人以漁，通過(guò)閱讀整本書，掌握某些閱讀方法，提高獨(dú)立閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成自己受益的閱讀習(xí)慣是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

編輯 馮志強(qiáng)