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        小學(xué)不同學(xué)段有效性閱讀策略淺析

        2017-06-08 23:46:48陳玉賽
        文學(xué)教育·中旬版 2017年4期
        關(guān)鍵詞:中年段高年段低年段

        陳玉賽

        內(nèi)容摘要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)重任在肩。本文筆者認(rèn)為不同學(xué)段應(yīng)采用更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略。本文提出了低學(xué)段重在“激趣”——讓學(xué)生愛上閱讀;中學(xué)段重在“養(yǎng)成”——讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;高學(xué)段重在“會(huì)讀”——讓學(xué)生向著“無師自讀”邁進(jìn)。以期提升小學(xué)閱讀教學(xué)有效性。

        關(guān)鍵詞:低年段 中年段 高年段 閱讀策略

        一.低學(xué)段重在“激趣”——讓學(xué)生愛上閱讀

        低學(xué)段(1-2年級(jí))的小學(xué)生剛剛踏進(jìn)校門,剛剛開始在教師的指引下進(jìn)行比較系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練,他們最需要的是初步感受閱讀給他們帶來的樂趣,只有這樣他們才能慢慢愛上閱讀,從而為中、高學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。倘若在這個(gè)階段學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的快樂,就會(huì)引起他們的疲憊感、厭倦感,這對(duì)于學(xué)生們向中高學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)的過渡是極為不利的。因此,如果給低學(xué)段的閱讀教學(xué)定一個(gè)核心目標(biāo),那就是:激趣。激起孩子們閱讀的興趣,讓他們感受到樂趣,在閱讀學(xué)習(xí)的初始階段愛上閱讀。要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣就不能忽略低年級(jí)學(xué)生普遍具有的特點(diǎn):年紀(jì)小、注意力集中時(shí)間短。根據(jù)這一特點(diǎn),可以確定一個(gè)基本的原則:在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中,采取直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)策略來抓住學(xué)生的目光,打動(dòng)學(xué)生的心。

        1.感官激趣。本文中的感官激趣是指在閱讀教學(xué)中通過圖畫、多媒體動(dòng)畫、音樂等方式刺激學(xué)生的眼睛、耳朵等感官,讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的視覺感知、聽覺感知,從而吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。

        2.游戲激趣。低年級(jí)的小學(xué)生正處在喜歡做游戲的年紀(jì),如果教師在閱讀教學(xué)的過程中能帶著他們一起做一做和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲,就能讓他們感到興趣盎然。例如,一年級(jí)的課文《畫家鄉(xiāng)》敘述了幾個(gè)孩子各自筆下描繪出的自己家鄉(xiāng)的樣子。在這一課的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)置一個(gè)“我來畫家鄉(xiāng)”的小游戲,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好蠟筆、水彩筆、圖畫紙。閱讀課上,在學(xué)習(xí)了課文后,讓學(xué)生也來畫畫自己的家鄉(xiāng),然后開一個(gè)小小的畫展。看著自己的畫作也能像畫家的畫一樣進(jìn)行展覽,學(xué)生們一定感到開心又自豪,學(xué)習(xí)自然有興趣。

        二.中學(xué)段重在“養(yǎng)成”——讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

        中學(xué)段(3-4年級(jí))對(duì)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說,是一個(gè)過渡階段,即:從低學(xué)段向高學(xué)段的過渡。相對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言,這一學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了初步的閱讀訓(xùn)練,對(duì)知識(shí)的接受水平也相應(yīng)有所提高。教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī),著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣,以便為學(xué)生在高學(xué)段閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)打下一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成呢?可以采取先課上再課前的策略。先在閱讀教學(xué)時(shí)專門拿出一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生,將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí),則讓他們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中依照閱讀習(xí)慣進(jìn)行預(yù)習(xí),從而進(jìn)一步鞏固閱讀習(xí)慣。具體策略可以是這樣的:

        1.課上引導(dǎo)。在進(jìn)行新課前,利用一節(jié)閱讀課指導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí),促使他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣:首先查一查,掃清字詞障礙。將課文中的生字詞做上記號(hào),然后查字典、詞典給字詞標(biāo)上讀音、明確字詞的含義。其次略讀,了解課文大意。將課文大致閱讀一遍,在讀的過程中可以采取小聲讀或者默讀的方式,邊讀邊體會(huì)課文大意,讀完后將課文大意記在本子上。接著細(xì)讀,發(fā)現(xiàn)問題。了解課文大意后,將課文仔細(xì)閱讀一遍,問問自己:“有什么不懂的地方?有什么疑問?”將心中的疑問記在本子上。最后再讀,摘抄好詞好句。再讀課文,選取一些課文中的好詞好句,摘抄到本子上。同時(shí)問問自己:“為什么認(rèn)為這些詞句用得比較好?”以上的閱讀引導(dǎo),旨在幫助學(xué)生明確地知道自己在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該做些什么,應(yīng)該怎么做。

        2.課前鞏固。在學(xué)生初步掌握了閱讀預(yù)習(xí)方法后,便可以將他們的閱讀預(yù)習(xí)“陣地”由課上移至課前。長此以往,閱讀預(yù)習(xí)就會(huì)成為他們的一種常態(tài)。換而言之,學(xué)生養(yǎng)成了基本的閱讀習(xí)慣。

        三.高學(xué)段重在“會(huì)讀”——讓學(xué)生向著“無師自讀”邁進(jìn)

        閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握閱讀方法,不局限于課內(nèi)閱讀,能夠在課堂以外,不借助教師的幫助,自己運(yùn)用閱讀方法自覺自愿地進(jìn)行有效的課外閱讀。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了低中學(xué)段的閱讀指導(dǎo),養(yǎng)成了初步的閱讀習(xí)慣,他們的接受水平、思維水平相對(duì)于低中學(xué)段的學(xué)生來說,達(dá)到了一個(gè)全新的高度。因此,高學(xué)段的閱讀教學(xué)可以側(cè)重于教給學(xué)生閱讀方法,讓他們初步學(xué)會(huì)閱讀,能夠進(jìn)行自主閱讀。

        那么,我們要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法?如何判斷他們是否掌握了閱讀方法呢?我們不妨分三步走。第一步:以自讀課文為突破口,滲透閱讀方法。教材中安排自讀課文,本身就是為了鍛煉學(xué)生的自讀能力。對(duì)于此類課文,教師只需給予指引,主要靠學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所以,我們可以以自讀課文為突破口,讓學(xué)生在自讀課文的閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀方法。第二步:課外閱讀嘗試。在引導(dǎo)學(xué)生了解了初步的閱讀方法后,讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行課外閱讀嘗試,幫助他們鞏固剛剛習(xí)得的閱讀方法。第三步:閱讀交流、閱讀心得批改。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀嘗試后,組織他們進(jìn)行閱讀交流,并對(duì)他們的閱讀心得進(jìn)行批改,以便了解學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。

        同時(shí),在設(shè)計(jì)不同學(xué)段針對(duì)性的策略時(shí)還需謹(jǐn)記一個(gè)原則:不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要有所側(cè)重,但不應(yīng)被機(jī)械地剝離開來,各學(xué)段的教學(xué)策略應(yīng)該連接成一個(gè)整體,具有接續(xù)性。

        (作者單位:湖南宜章縣栗源鎮(zhèn)學(xué)校)

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