席盼盼

摘 要：隨著新課程的不斷改革與創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”越來越受到人們重視。教師要注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)化;研究

在教育改革的過程中，教師的上課方式也做出相應(yīng)的變化，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課時，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)化缺失的現(xiàn)象，該現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注。學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，同時提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這要求教師在教學(xué)過程中，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，開展高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生把課堂知識運用到生活中。

一、設(shè)計合理的教學(xué)情景

在教育改革的背景下，教師為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的情景教學(xué)方式展開教學(xué)，從而使課堂更加活躍，學(xué)生能高效地參與到數(shù)學(xué)課程中。但是，在教師安排情境的過程中，沒有考慮到情景的實際情況，使情景教學(xué)失去應(yīng)有的優(yōu)勢。

比如，在開展“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中發(fā)生的事情，加強學(xué)生的真實感受，增強代入感。在課程展開的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以小明過生日為故事背景，聰聰和小紅、天天一起給小明買了生日蛋糕。在大家一起吹蠟燭之后，小明把蛋糕分成了大小相同的四份。此時，小剛和班級上的三位小朋友也來給小明過生日，這下蛋糕不夠吃了。于是，聰明的聰聰向小明提出建議，把之前切好的蛋糕再分成四份，這樣大家就都能吃到大小相同的蛋糕了。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在使用情景教學(xué)法時，保證情景的內(nèi)容符合教材，通過設(shè)計和小學(xué)生年齡相同的人物，以日常生活中出現(xiàn)的事情為切入點，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)知識，突出了情景教學(xué)的數(shù)學(xué)化。

二、改變當(dāng)前的教學(xué)思路

雖然教師已經(jīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是在上課時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師在講臺上演講，學(xué)生在座位上聽，在講課期間沒有和學(xué)生進(jìn)行互動，讓原本晦澀的數(shù)學(xué)知識變得更加枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在開展數(shù)學(xué)課的過程中，教師可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，或者以游戲分組的方式教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)方式的特點，在課堂上展現(xiàn)新的教學(xué)思路。例如，在教學(xué)生認(rèn)識圖形的時候，教師可以通過給學(xué)生隨機發(fā)圖形，讓學(xué)生根據(jù)手上圖形的特點找到相應(yīng)的分組，像拿著正方形、長方形等屬于四邊形組，直角三角形、等腰三角形屬于三角形組等。在上課的過程中，通過游戲的方式增加學(xué)生在課堂的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，在通過游戲手段教學(xué)時，教師仍然要以課程知識為主，減少數(shù)學(xué)化缺失的現(xiàn)象。

在教育方式改變的背景下，教師的教學(xué)方式保持?jǐn)?shù)學(xué)化能讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，才是教師在教學(xué)過程中需要注重的。

三、采用數(shù)學(xué)化解題方式

教師在開展數(shù)學(xué)課的過程中，通過描述書中例題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是，教師在描述的過程中，過度使用口語化詞語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成經(jīng)驗主義，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課教學(xué)缺少數(shù)學(xué)化。

在描述例題的過程中，為了提高教學(xué)中的數(shù)學(xué)化，教師應(yīng)該改變當(dāng)前口語化的教學(xué)模式。比如，在提高學(xué)生的邏輯推理和總結(jié)歸納技能時，在描述“比身高”例題的過程中，教師通常會說，班級里的大明、玲玲、山姆和艾米四位同學(xué)要根據(jù)身高決定座位，其中，大明說他比山姆高;玲玲說艾米沒有山姆高;艾米說自己比玲玲高。請同學(xué)們認(rèn)真思考，決定四位同學(xué)的座位順序。教師在講解這類題目的過程中，通常會使用口語化的講解方式，比如，在分析每位小同學(xué)的話時，教師會說因為大明說他比山姆高，所以大明應(yīng)該排第一。由于玲玲說艾米沒有山姆高，所以山姆和艾米分別位于第二和第三位，那剩下的就是比大家都矮的玲玲了。通過例子可以看出，在教學(xué)過程中過度使用口語化的教學(xué)方式，會讓學(xué)生的思維混亂，提高了理解難度。

所以，在教學(xué)過程中，不妨用簡單的甲、乙、丙、丁和一、二、三、四代替題目中出現(xiàn)的人物和位置，把題目精簡出來，通過數(shù)學(xué)化的方式進(jìn)行分析，讓解題思路更加清晰。

四、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解

在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生通過多種思路方向分析題目，從而加強學(xué)生的思考能力和解題能力。學(xué)生通過數(shù)學(xué)化的訓(xùn)練方式，在遇到新問題時，根據(jù)所學(xué)知識，做出正確判斷，采取有效地解題策略，同時把課堂中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到解題過程中。

例如，在讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)圖形的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)小棍的方式解決書上的例題，同時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行提問，比如讓學(xué)生自主尋找其他可以用數(shù)小棍方式解決的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對課堂知識進(jìn)行思考和探索，把數(shù)學(xué)化的概念融入學(xué)生的思維中，同時，學(xué)生解題的方式選擇也更加明確。

在數(shù)學(xué)化教學(xué)的過程中，主要目的是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)尋找適合的解題思路，數(shù)學(xué)化可以把數(shù)學(xué)知識整理成數(shù)學(xué)模型，讓抽象的知識變得更好理解。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會對課堂上的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行思考，通過所學(xué)知識，以課堂模型為模板，不斷完善模型，使之成為自己的學(xué)習(xí)模型，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該緊跟教育大綱提出的教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)過程中應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)科目的特色，在教學(xué)過程中不能缺少數(shù)學(xué)化，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)邏輯思維，養(yǎng)成良好的意識。教師在教學(xué)過程中，以數(shù)學(xué)化為核心，結(jié)合新的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 馮志強