孫捷

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，教學思想理念的創(chuàng)新促進了教學模式的轉(zhuǎn)變。對于小學五年級學生而言，其情感認知發(fā)展從幼稚趨于半成熟，對客觀世界的認識開始有了更多也更加深刻的自我思考。因此，教師在語文寫作教學設(shè)計中應轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生在啟發(fā)式教學中提升自主表達能力。從五年級學生的主體特點出發(fā)，結(jié)合實際探究語文寫作教學模式的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學五年級;語文教學;寫作指導;教學模式

五年級學生開始進入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，同時隨著知識的積累和對事物體驗的深化，學生的內(nèi)心世界也逐漸豐富，對于許多客觀問題的主觀分析意識更加清晰，甚至能夠獨立給出答案，并對家長、教師的管教表現(xiàn)出叛逆傾向等。對此，在語文寫作教學指導中，傳統(tǒng)以灌輸、示范為主的教學模式在一定程度上抑制了學生的自我表達，與學生的情感認知發(fā)展出現(xiàn)矛盾。因此，教師應基于課程改革要求，轉(zhuǎn)變寫作教學指導理念，并逐漸形成啟發(fā)式的教學模式，促使學生打消對寫作的抵觸情緒，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文真正成為學生表達自我的重要渠道。

一、明確目標，啟發(fā)學生寫作思路

在傳統(tǒng)作文教學模式中，教師對灌輸式的講解缺乏對學生主體的深入分析，導致學生在拿到寫作題目后，對要寫什么，有什么要求，需要準備什么、觀察什么、認識什么、積累什么等沒有形成具體的認知，思路比較混亂，既難以與題目產(chǎn)生情感共鳴，又無法按照目標有效整合知識與經(jīng)驗。對此，在啟發(fā)式教學模式中，教師應深入分析五年級學生學情，并結(jié)合作文題目設(shè)計具體而詳細的目標，幫助學生理順思路，讓學生了解寫作要求，并主動做好寫作前準備，既對創(chuàng)作主題進行設(shè)計，對寫作素材加以安排，根據(jù)知識積累遣詞造句，并結(jié)合課文、范文布局謀篇，利用一個個細節(jié)將題目具體化，進而提高自我表達的意愿。

二、尊重學生，引導學生自主表達

在新課程改革背景下，學生的教學主體地位逐漸受到教育工作者的重視，對于五年級小學生而言，自主表達的意愿逐漸上升，教師在作文指導中，應抓住這一心理特點，為學生營造開放、寬松的自我表達空間，激勵學生圍繞寫作主題進行想象與表達。例如在《我的心愛之物》的作文指導中，教師在完成題目解析后，預留一段時間為學生提供自我表達機會，有的學生選擇玩具熊，有的學生選擇一本書，有的學生選擇鬧鐘等，在自由表達中，學生自覺開始完善，從描寫心愛之物的特點，到講述喜愛它的原因，以及與心愛之物之間發(fā)生的有趣事情等，這樣自由的分享與表達過程，讓學生之間放下了對作文的抵觸，開始結(jié)合生活體驗形成初步表達，為后續(xù)的寫作做好了準備。

三、開放互動，鼓勵學生溝通交流

在啟發(fā)式教學模式中，師生之間、學生之間的互動交流是必不可少的。在小學生作文指導中，教師應開放課堂互動空間，打破師生之間的隔閡，轉(zhuǎn)變單向灌輸為雙向互動，讓師生在靈活的問答中相互啟發(fā)，對作文的構(gòu)思不斷深入;同時還應相信學生的表達能力，利用學生之間分組合作、討論，利用同齡人之間的平等交流，拓寬對題目的探究，以形成更加多元、有趣的創(chuàng)作靈感。例如在學習了《獵人海力布》《牛郎織女》等文章后，教師圍繞“民間故事”設(shè)計寫作題目，以培養(yǎng)學生講述故事、整合語言的能力。在寫作指導中，教師在課堂上設(shè)計“故事時間”，師生之間、學生之間分享民間故事，在講述中有意識地促使學生組織語言，活躍溝通氛圍，提高學生的自主表達效果。

四、讀寫結(jié)合，促使學生完成任務

閱讀與寫作是相輔相成的。對于五年級小學生而言，教師首先要讓學生圍繞某一主題完成一定的閱讀積累，并形成感性認識后，才能將讀與寫結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。在學生寫作的過程中，教師應注重引導學生對閱讀內(nèi)容的有效遷移，指導學生在表達方式、寫作技巧、語言組織方式等方面，根據(jù)閱讀經(jīng)驗進行設(shè)計，并逐漸形成自我表達。例如在寫讀后感的作文教學中，教師首先要根據(jù)課文引導學生完成對《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》等經(jīng)典片段的閱讀，并選擇自己喜歡的一本名著進行拓展，接下來為學生提供讀后感書寫的基本框架，引導學生根據(jù)框架進行充實、完善，將閱讀體驗融入寫作中，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成寫作任務。

五、品評賞析，完善寫作表達內(nèi)容

在學生基本成文后，教師可以要求學生再一次自改稿子后謄抄在作文本上，然后進入品評與賞析環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師占據(jù)主導，學生也應參與其中。教師應重點批閱學生作文，針對學生寫作中出現(xiàn)的表達方式、布局謀篇、遣詞造句等方面的問題進行分析，并寫好評語，作為學生自我糾正的依據(jù)，學生可以在完成修改后進行交換批改，分享彼此的寫作成果，在教師評價、學生互評的過程中，更應注重寫作中的閃光點，激發(fā)學生寫作的成就感，并在全班的賞析與品評中提高學生表達效果。

六、結(jié)束語

總之，在小學五年級學生的作文指導中，教師應根據(jù)課程改革需要，對傳統(tǒng)應試教學模式進行調(diào)整，基于開放教學理念，設(shè)計啟發(fā)式教學模式，將學生納入創(chuàng)作的核心位置，激發(fā)學生的自我表達意愿，并通過有效的寫作指導，幫助學生完成思考與表達，從而逐漸提升學生的自主表達能力。

參考文獻：

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編輯 馮志強