【摘要】本文以《英語課程標準（實驗稿）》與《核心素養(yǎng)背景下的課堂提問策略探索》為理論指導，分析了當前初中英語課堂提問教學中的突出問題，并結(jié)合現(xiàn)行初中英語教材中的教學實例，從內(nèi)容、方式、技巧及時機等四個維度闡明了初中英語課堂提問的實用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;課堂提問;提問技巧

【作者簡介】張曉紅（1968.10-），女，漢族，福建永泰人，福建省永泰縣青云中學，中級，本科，研究方向：初中英語教學。

《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語教學要“注重素質(zhì)教育”“采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法”。因此，英語教師需在課堂教學中采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)——英語能力、思維品質(zhì)、文化意識及學習能力。課堂提問作為日常課堂教學的重要手段，從操作性的層面，為上述目標的實現(xiàn)提供了可能。

一、 當前初中英語課堂提問教學中暴露出的突出問題分析

1.英語課堂缺少提問教學。在教學實踐中，教師會采用課堂提問和對話的形式，來檢驗學生的聽課效果和學習質(zhì)量。但在實際課堂教學中，需要學生掌握的英語知識技能較多，學習任務(wù)繁重，教師往往就忽略了有效課堂提問，這對提升初中英語教學質(zhì)量和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

一些教師采用機械式的教學方式，只是課堂上滔滔不絕地講，而學生只需認真聽，做好筆記。教師為學生朗誦課文、講解生詞、舉例子，卻很少提問學生。以仁愛九（上）Unit1 Topic2 Section A為例，有位教師是這樣教學的：課堂伊始學生被動地聽教師歸納總結(jié)P7 Grammer和Funtions，接著聽老師講解生詞和短語，然后聽教師講解語法和翻譯課文，最后全班學生自己讀對話一遍，整個過程學生來不及想“是什么”“為什么”就下課了。這種講解傳授就成了孤立的單邊活動，這在一定程度上不利于培養(yǎng)學生的思考能力和探究能力，影響了核心素養(yǎng)中學習能力的培養(yǎng)。

2.課堂問題的提出缺少技巧性。在教學中，一些教師設(shè)置了課堂提問，活躍了課堂氣氛，但是提出的問題太過于隨意，缺乏技巧性。如仁愛八（上）Unit1 Topic1 Section A的教學中，有位教師采用傳統(tǒng)“值日生匯報”方式來導課，如What day is it today？ What' s the date today？ What' s the weather like today？ Is everyone here？ 師生的一問一答看似順暢無比卻毫無新意，這樣的課堂提問教學就缺乏技巧性，影響核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課堂提問缺少針對性和科學性。在當前的英語教學中存在著一個突出問題，即教師偏好提問某一層次的學生，忽略了其他層次學生的學習需求。有的教師在備課的時候，沒有針對該課的內(nèi)容，科學性地預設(shè)問題，提問的意義被降低。提問的設(shè)置要體現(xiàn)針對性與科學性，不能太簡單，例如“Yes or No”“Are you…？” 等問題，表面上使課堂氣氛非常熱烈，實際上流于形式。問題也不能太難，例如仁愛八（下）Unit 5 Topic 1 Section D，教師在未講授課文之前就提出“Why is Beijing Opera an important part of Chinese culture？”的問題，這個問題難度較大，超出了多數(shù)學生的理解范圍。因此，課堂提問要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，在保護他們學習自信心的基礎(chǔ)上，提升提問教學的實際效果，促進核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、 初中英語課堂提問教學的策略探究

1.問題設(shè)計要有藝術(shù)性。

（1）設(shè)計不同層次的問題。學生的知識、能力存在個體差異，因此，教師備課要有針對性地對每一層次學生進行問題的設(shè)計，以全局化的提問培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如在講授仁愛九（上）Unit 4 Topic 1 “When was it invented Section C”時，筆者要求學生寫一篇關(guān)于“What' s your invention”的作文，對于高、中層次學生的提問，筆者采用了特殊疑問句的提問方式：

T： What does your invention look like？

S： It looks like a tiger.

T： What is it made of/form？

S： It' s made of/form…

T：What is it used for？

S： It' s used for cleaning the room…

T： What are you going to name it？

S： I' m going to name it “Superman”.

通過回答，大部分學生基本上理清了寫作思路，并產(chǎn)生了群體效應。而對淺層次學生，教師則采用一般疑問句的提問方式。如：“Do you want to be an inventor in the future？”“Are you interested in your invention？”“Is your invention used for cleaning the room？”以這些問題來啟發(fā)此類學生的思維，要求他們寫出簡單幾句話即可。通過分層次提問，教師不但發(fā)揮了高、中層次學生的綜合英語能力，同時也讓淺層次后進生主動參與，在回答中獲得成就感，從而激發(fā)他們的英語學習主動性。

（2）問題的設(shè)計要與生活相結(jié)合。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師有必要加強問題與實際生活的結(jié)合，設(shè)計出更多接地氣的問題。如仁愛八（上）Unit 3 Topic 1 “whats your? hobby？” Section B，本課目標是讓學生掌握“used to do” 這個重點句型。在上這一課時，筆者先讓學生根據(jù)自己的實際情況，把自己過去與現(xiàn)在的愛好寫下來，然后對學生進行提問：

T：What' s your hobby？

S1：I' m fond of playing football.

T：What did you use to do？

S1： I used to play basketball.

對于這些既熟悉又與生活貼近的問題，學生自然愿意參與并踴躍回答，他們很快就能朗朗上口，最后每個學生都能準確應用“used to do”的表達法來正確表達。

2.提問的方式注重開放性。《英語課程標準》提出，要“整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放性”。在課堂提問中，教師要注重問題的開放性，讓學生多角度思考問題，讓學生在討論問題中各抒己見，在討論中培養(yǎng)發(fā)散思維。例如仁愛八（下）Unit 7 Topic 2 I' m not sure whether I can cook it well .Section C的教學前，教師讓學生分小組討論：哪些餐桌禮儀是有禮貌的，哪些餐桌禮儀是沒有禮貌的。小組經(jīng)過幾分鐘討論總結(jié)后，師生進行問答：T：what is polite when we eat at the table？

S1： Eat up the food on the plate.

S2：Don' t take more food than we need.

S3： Speak quietly…（學生非常興奮， 一個個舉起手爭著回答）

T： What is impolite when we eat at the table？（教師追問）

S1：Eat noisily.

S2： Speak loudly during a meal.

S3： Eat with your arms or elbows on the table… （在不知不覺中引出了本節(jié)課的詞匯）

由于這種提問沒有固定答案，所以不同層次的學生都會表達出自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S，這時候?qū)W生的思路完全打開了，甚至基礎(chǔ)薄弱的學生也能回答，例如討論“有禮貌的行為”時，他們會說“smile”“thank you”等;討論“沒有禮貌的行為”時，他們會說“smoke”“talk loudly”等。

開放性的提問教學要精心設(shè)計，避免整節(jié)課全程開放性的提問，要讓問題的答案落在實處，真正促進學生核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.啟動追問思維，展開遞進式提問。采用遞進式提問，通過一連串的問題層層深入，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，例如仁愛九（上）Unit 2 Topic 1 Section C本單元的話題是“Pollution has caused too many problems.”。本節(jié)課要求學生寫一篇有關(guān)污染的作文，為了理清寫作思路，筆者設(shè)計了以下幾個問題，并進行師生問答：

T： What pollution is becoming more and more serious in todays world？

S：Air pollution/noise pollution/…（問題較簡單，學生爭先恐后舉手回答）

T：What makes the air pollution/noise pollution/…（筆者追問）

S： Some chemical factories produce terrible gas and make the air bad/… （教師表示滿意并及時反饋“Great，you got it”“Well done”“Good job”…）

T： What can it harm？

S：It can harm Plants/animals/human beings…

（在學生回答的過程中，學生的思維在持續(xù)跳躍），筆者繼續(xù)追問：

T：What should we do to solve these problems？

S： Make laws to prevent the factory polluting the air. /…

這些問題與寫作內(nèi)容是緊密相連的，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，逐層析疑。教師通過以上遞進式課堂提問，逐漸把學生的思維引導到相關(guān)的寫作內(nèi)容上，使得寫作的內(nèi)容由點到面，水到渠成。

4.精確把握提問時機。教師要充分地利用課堂導入環(huán)節(jié)的時機，激發(fā)學生求知欲。在導課過程中，教師要充分考慮學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，結(jié)合教學目標、教學流程、重要節(jié)點和興趣愛好等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，漸進式吸引學生加入課堂學習中。例如，在學習仁愛八（上）Unit3 Topic1 “Whats your hobby” Section A時（教師可以在導入的時候利用多媒體呈現(xiàn)一些名人的個人資料，如鄧亞萍、姚明、周杰倫等（其中包括他們的興趣愛好）。并進行提問：

T： Look， who is he？

S1： He is Yao Ming.

T： What does he like doing ？

S1： He likes playing basketball.

隨著一張張圖片的展現(xiàn)，學生興趣盎然，情緒高昂，爭先恐后舉手發(fā)言，參與的熱情超出了老師的預想，在快樂中學習了很多表達愛好的詞組，并掌握了“Sb. like（s） doing sth.”的句型，教師趁機引出本課堂重點句型“What' s your hobby？”學生一看到這個問題就非常感興趣，紛紛回答自己的愛好，就連平時膽小和成績不好的學生也鼓起勇氣舉起了手，例如：

S1： I like singing English songs.

S2： I like running in the morning.

S3： I like drinking coffee…

教師提出“愛好”問題，讓學生踴躍回答，引導學生探究新知的欲望，逐漸引領(lǐng)學生進入到課本內(nèi)容的學習，促進英語學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要堅持以學生為中心，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，緊密聯(lián)系教材，結(jié)合社會人文價值觀，科學設(shè)計能夠激發(fā)學生思考、提高其思維水平的參考性問題。課堂問題的設(shè)計要體現(xiàn)出科學性、針對性、時機性和有效性。教師只有充分做好課堂提問的準備，才能發(fā)揮出該教學手段的重要價值，從而發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王群.核心素養(yǎng)背景下的課堂提問策略探索[J].中學生英語.教師版，2019，02.

[2]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011，7.