【摘要】英語繪本畫面生動活潑、富有情境，語言鮮活，包含作者、繪者、標(biāo)題、封面、扉頁和封底等書本信息，能讓學(xué)生擁有完整的閱讀體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文本概念，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機(jī)，還能提升學(xué)生審美能力和多元價值觀。此外，繪本中每一個故事都有教育性和溫度性，有利于小讀者接受。因此，將英語繪本與學(xué)校英語教材有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以降低教學(xué)的枯燥性，增加趣味性，給學(xué)生們創(chuàng)造情景交融的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣大為增加，將更加有利于小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本故事教學(xué);訓(xùn)練策略;閱讀能力;思維品質(zhì)

【作者簡介】張莉莉，合肥市安慶路第三小學(xué)。

由于小學(xué)英語課時有限，與教材融合的方式主要是主題銜接、內(nèi)容結(jié)合，課堂的實(shí)踐主要是采用融合式和銜接式兩種方式。低年級段采用圖片環(huán)游法，高年級采用片段閱讀法。只要把握好時間分配和語言聚焦問題，教材與繪本整合的教學(xué)就能發(fā)揮積極作用，促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提升。下面我將根據(jù)教學(xué)案例詳盡地闡述英語繪本與教材融合的幾點(diǎn)教學(xué)體會。

2016年《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，該框架給出了中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩個方面。

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，其與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。小學(xué)英語教學(xué)活動要有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格提升，從這個角度看，繪本故事是極佳的文本載體。在學(xué)校教育情境中，小學(xué)生的閱讀能力是有待發(fā)展和提高的，教師應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格加以培養(yǎng)。

一、優(yōu)選繪本，激發(fā)閱讀興趣

教材是規(guī)定性的學(xué)習(xí)素材，繪本是支持性的學(xué)習(xí)素材，二者結(jié)合共同構(gòu)成了外語學(xué)習(xí)的資源體系。學(xué)習(xí)資源要真正有效作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還需要教師對繪本的主題內(nèi)容和適合學(xué)段深入把握，以選擇合適的繪本應(yīng)用在教學(xué)需要的環(huán)節(jié)。如：Are you lost， Zob？繪本選自外語教學(xué)與研究出版社《麗聲北極星》分級繪本第二級下，主要講述了外星人Zob環(huán)游太空，來到地球的一個學(xué)校學(xué)習(xí)，為了拿到一本新數(shù)學(xué)書而對著地圖一步步尋找老師辦公室的故事。在教學(xué)小學(xué)英語PEP版本教材四年級下冊第一單元“My school”時，我將Are you lost， Zob？繪本融合進(jìn)課堂教學(xué)。兩者在詞匯方面融合度非常高，學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)了teacher' s office， library， first floor， second floor， computer room ， music room， art room， playground等一系列與學(xué)校有關(guān)的詞匯，在Are you lost， Zob繪本中，又看到了teacher' s office， way， first floor， art room， music room， library， computer room， language room， next to， science lab等學(xué)校專用場所詞匯，這就極大的復(fù)現(xiàn)并擴(kuò)充了教材中的語言知識，可加深學(xué)生時詞匯文化意義的學(xué)習(xí)理解。此外，繪本故事生動有趣，主題貼近學(xué)生生活，通過不斷的操練和復(fù)現(xiàn)句型：Where is the ...？ Is this the...？ It' s next to....No. This is the ...room，也降低了繪本的閱讀難度，幫助學(xué)生提升了閱讀能力。根據(jù)語言接觸理論（Language Contact Theory），學(xué)習(xí)者接觸的量越大，對其語言習(xí)得就越有幫助。因此，選對繪本，輔助教學(xué)，事半功倍。

二、多樣融合，培養(yǎng)閱讀能力

教師要在對文本深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用獲得的語言知識及技能來領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態(tài)度、批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生獲得新知識、建構(gòu)新概念，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值。教師在開展課堂閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)需求來選擇多種英語閱讀教學(xué)模式，如閱讀封面、閱讀扉頁、圖片環(huán)游、故事地圖、拼圖閱讀、復(fù)述故事、交流與表達(dá)等。

如在教授三年級下冊“Welcome back to school”這一單元時，可結(jié)合《麗聲北極星分級繪本》第一級下Snails Adventure，該繪本的主題是“Countries”，里面涉及一些關(guān)于國家的單詞以及句型Welcome to ...的表達(dá)。

1.討論封面，預(yù)測情節(jié)。繪本故事封面一般有題目、圖片、人物、情景、作者、插畫作者等相關(guān)信息。教師可以開展師生或者生生討論封面信息活動，也可以通過設(shè)問聚焦思維方向，靈活自由地指引學(xué)生，預(yù)測故事情節(jié)走向。

首先閱讀封面，試著朗讀書名。該繪本書名是Snail' s Adventure，扉頁是Key Words和Sentence Structure，可以先讓學(xué)生在教師的介紹下了解一下此繪本的重點(diǎn)詞句。封面可以直接呈現(xiàn)，直入主題討論。當(dāng)題目主題跟學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，學(xué)生對本主題的相關(guān)知識儲備非常充分的時候，教師可以直接呈現(xiàn)封面及主題討論，從而減少呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的時間，也可以只呈現(xiàn)封面圖片一角，讓學(xué)生觀察封面信息，思考人、物、景、事等。通過具有信息差的圖片及老師層層推進(jìn)的發(fā)問，可以激活學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生對該繪本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

該繪本課教師采用了呈現(xiàn)一半封面圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測主人公。教師提出問題：Whose adventure is it？ 接著呈現(xiàn)完整封面，引導(dǎo)學(xué)生提取封面信息。教師繼續(xù)提出下一個問題：What do you know from the cover？引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)發(fā)展。接著，教師說道：It' s a snail' s adventure. Where does the snail get to？經(jīng)過教師建立的語言與知識的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對這個慢騰騰的小動物去旅行有著強(qiáng)烈的好奇心，帶著已經(jīng)激活的動物單詞和問題進(jìn)入繪本閱讀，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊工作。

2.進(jìn)入故事，引導(dǎo)設(shè)問。（1）提示設(shè)問。教師緊接著呈現(xiàn)書中第2頁的圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測蝸牛父母說的話，并猜測蝸牛的旅行方式。T： If you were mum or dad， what would you say？ How can the snail travel？教師呈現(xiàn)書中第3頁蝸牛部分，引導(dǎo)學(xué)生回答蝸牛的旅行方式。讓學(xué)生預(yù)測故事走向，先天馬行空，想象各種各樣的旅行方式，拓展學(xué)生不同角度的思路。

（2）遞進(jìn)設(shè)問。在故事的進(jìn)行中，教師根據(jù)情節(jié)發(fā)展，以螺旋遞進(jìn)式發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀下去的欲望，如T： Where does the snail get to？Where does the snail get to in France/Britain/the USA/Canada/Japan/China？ What is coming？ What do people say to the snail？故事脈絡(luò)理清楚了，接下來，播放整本書的音頻，讓孩子試著朗讀。練習(xí)幾遍后，可以讓孩子根據(jù)繪本最后一頁Retell the Story講一遍故事。

3.創(chuàng)新改編，分享觀點(diǎn)。在學(xué)生讀完整個繪本故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，繼續(xù)預(yù)測故事后續(xù)發(fā)展。T：The snail likes traveling. He refreshed himself and set off again。小蝸牛是個旅行家，他非常熱愛旅行，回到家休整一段時間后，他和爸爸媽媽告了別，又出發(fā)了！同學(xué)們，接下來他會去哪里呢？又會遇到什么有趣的人和事呢？通過續(xù)寫和創(chuàng)編故事，有利于拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生認(rèn)知的多樣性思維被打開，每個學(xué)生都在思考屬于自己的答案。學(xué)生設(shè)計了五花八門的圖，豐富了小蝸牛的經(jīng)歷，也讓自己在思想的海洋里快樂的遨游一番。然后教師讓學(xué)生將完整的繪本故事進(jìn)行角色扮演，深刻體驗(yàn)小主人公——蝸牛在旅行中的心理活動變化，從而加強(qiáng)語言輸出的思維深刻性。

三、遷移再構(gòu)，提升閱讀素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)是要螺旋上升的，是不斷擴(kuò)展思維的過程。繪本教學(xué)中，教師可以通過板書梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖;通過發(fā)問提升學(xué)生的深度思考力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);通過引領(lǐng)學(xué)生獲取故事重點(diǎn)情節(jié)和情感，體會作者想要表達(dá)的價值觀。在充分理解故事后，可讓學(xué)生自由復(fù)述故事;也可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與趣味經(jīng)歷，對繪本進(jìn)行改編;如果故事讓人意猶未盡，還可以續(xù)編;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定語言積累，可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)編。無論是改編、續(xù)編還是創(chuàng)編，都是深入學(xué)習(xí)繪本，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。由此，在故事后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立故事與生活的鏈接，幫助學(xué)生理解記憶內(nèi)化所學(xué)，逐步提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點(diǎn)，選擇合適的分級繪本，級別的劃分會兼顧語言和內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。教師合理整合資源，將英語繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)，有利于學(xué)生了解課堂外的英美文化，拓展學(xué)生思維和人文底蘊(yùn)，尤其有利于提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，也更加有利于英語的工具性與人文性的融合！

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