林麗娟?郭桂蘭

【摘要】英語是一門語言學(xué)科，對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點。讀是語言輸入的重要途徑，寫是語言輸出的重要途徑，兩者均是對學(xué)生英語綜合能力的考核。然而，由于讀寫教學(xué)的割裂，教師在寫作教學(xué)中更注重技巧的傳授，因此初中學(xué)生寫作往往空有框架沒有內(nèi)容，或者出現(xiàn)詞不達意、語言不地道、句法語法錯誤較多等問題。另外，英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，因此，本文嘗試通過對“以讀促寫”策略下的教學(xué)案例進行淺析，談?wù)勔绾伍_展“以讀促寫”來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以期達到提高學(xué)生寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng);以讀促寫;教學(xué)例析

【作者簡介】林麗娟，福建省福清高山育才中學(xué);郭桂蘭，福建省福清第二中學(xué)。

【基金項目】2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究基地校課題：“以讀促寫”下的中學(xué)英語寫作能力提升的實踐研究（課題編號：MJYKT2018-060）。

一、 “以讀促寫”探究的緣由

1. 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，是英語教學(xué)的重要方向。英語中考滿分150分，僅英語作文一項就有15分，占據(jù)整張試卷的10%比分，所占比重不容小覷！寫在英語的聽說讀看寫五項技能中排末位，卻是英語綜合能力的標(biāo)桿。寫作體現(xiàn)了學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識掌握程度，同時也反應(yīng)了學(xué)生融會貫通、靈活運用的能力，及批判性思維的發(fā)展。讀寫相輔相成，寫作也是加強閱讀理解的“助推器”，在寫作過程中掌握了如何確定文章主題技巧的學(xué)生，在閱讀文本時也往往能更快抓住文章宗旨大意，理清脈絡(luò)。學(xué)生表達思想的方式往往是說和寫，所以寫作也是一種思維活動，寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達能力的有效途徑。

2.“以讀促寫”教學(xué)策略的適恰性。“以讀促寫”是訓(xùn)練初中學(xué)生寫作的一種有效形式。閱讀與寫作教學(xué)可以相互貫通。讀是必要的語言輸入，寫是語言輸出的關(guān)鍵途徑，是對學(xué)生英語綜合能力的考核。離開了“讀”的“寫”就成了無源之水，所以只有將閱讀和寫作緊緊結(jié)合起來，寫作水平才能隨著閱讀量的不斷積累增加而逐漸提高?！耙宰x促寫”就是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀文本，分析語篇結(jié)構(gòu)，處理各種語言信息，感受和體驗素材的文化內(nèi)涵，為從讀到寫的轉(zhuǎn)換搭建足夠的支架。因此，教師應(yīng)該通過幫助學(xué)生從語言知識、語篇連貫、內(nèi)容立意和文體結(jié)構(gòu)等方面挖掘閱讀素材，從而使學(xué)生內(nèi)化知識，并能以寫的方式更準(zhǔn)確高效地輸出。

二、 “以讀促寫”探究的過程

1. “促寫”素材的篩選?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，要從學(xué)生的已知出發(fā)，以解決問題為目的。因此應(yīng)該選擇什么樣“促寫”的模本，才能讓學(xué)生水到渠成地“寫”呢？

（1）關(guān)注學(xué)生主體，從學(xué)生的已知出發(fā)，選取的模本要稍高于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。讓學(xué)生大量接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性語言輸入即閱讀語篇，有益于他們更好地習(xí)得語言。

（2）關(guān)注教材中的閱讀文本。入編教材的閱讀語篇都經(jīng)過專家精心挑選，內(nèi)容富有文化內(nèi)涵和教育意義，寫作技巧很有特色，且各種版本的閱讀語篇可以相互補充，是拓展學(xué)生語言輸入的優(yōu)秀范本。例如語篇“關(guān)于看電視是有益還是有害問題的探討”（仁愛英語九年級下冊Unit6 Topic1 SectionD）就可以用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“謀篇布局”，其中開篇、結(jié)尾、段與段、句與句的銜接很值得帶領(lǐng)學(xué)生探究一番。

（3）關(guān)注學(xué)科育人價值，把握好價值取向?！傲⒌聵淙恕笔怯说闹匾姑?。“文質(zhì)兼美”的文章，自然熠熠生輝。因此除了教材的閱讀文本，對于課外“促寫”素材的選擇，首先是有正確的價值取向，如蘊含人生哲理的小故事，或是關(guān)注中國科技和文化傳統(tǒng)的篇章。其次才是能促進學(xué)生語言發(fā)展，幫助學(xué)生謀篇布局，錘煉語言，提升學(xué)生思維的合適模本。

總之，選擇的“促寫”素材要能體現(xiàn)立德樹人的原則，有主題意義的引領(lǐng)，并且必須是培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新力的肥沃土壤。教師可以利用信息差設(shè)計任務(wù)鏈，啟發(fā)學(xué)生挖掘閱讀素材，搭建寫作橋梁，從而達到提高寫作能力的目的。

2.“促寫”模本的研讀，引導(dǎo)書面表達的開展。研讀“促寫”模本，把握梳理語篇的方向。在閱讀文本的過程中，將what，how及why三把鑰匙植入文本挖掘的思維中。what即把握語篇的主題和內(nèi)容;how就是分析文本的結(jié)構(gòu)、文體和修辭手段;why就是推斷寫作意圖、情感態(tài)度或價值取向。現(xiàn)在以（人教版八年級Unit3 SectionB “I' m more outgoing than my sister）”三個閱讀語篇為例：三個小語篇通過描述自己與朋友的異同點，介紹了不同形式的友誼，闡述了不同的人對友情有不同的見解。研讀這三個語篇的首要任務(wù)是提取觀點。首先引導(dǎo)學(xué)生先找到三位學(xué)生各自的觀點，通過閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生很快找到三篇語篇段首的主題句，通過組內(nèi)討論最后根據(jù)關(guān)鍵詞like a mirror， not neccessary， don' t really care提煉出Should friends be the same or different？的討論問題。在確定了what 之后，再循序漸進地在問題鏈的解鎖中挖掘文本細節(jié)（how：比喻句、諺語及比較級的運用）及探究寫作意圖（why：改變交友觀念，挖掘友誼內(nèi)涵）。最后通過寫作任務(wù)（交友郵件寫作，探討自己和好友間的異同，以及這樣的異同對友情產(chǎn)生的影響）來檢驗學(xué)生是否了解了如何開展書面表達，如何在文章中體現(xiàn)what， how and why的融合。

通過從what， how， why三方面研讀閱讀語篇，使學(xué)生整體上認(rèn)知文章的結(jié)構(gòu)，即圍繞一定的主題，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w、不同的修辭手法來表達積極向上的情感態(tài)度和價值取向。

3. 遷移閱讀素材，提升寫作能力。（1）內(nèi)化閱讀所學(xué)，實現(xiàn)從讀到寫的有效遷移，仿寫句子是寫作訓(xùn)練的低階層次，卻是一種有效提升句子表達能力的方式。關(guān)于興趣愛好的篇章很多，其中對于不同興趣愛好的描述不勝枚舉。如關(guān)于travelling的描寫：The beautiful scenery keeps me away from stress and finds out the joy around us. As the proverbs goes， life needs experience. I think travelling not only keeps me relaxed but also opens up my eyes; And travelling can also help me communicate with others actively and make new friends，等等這些句子都可以用來描寫其他的興趣愛好，如The beautiful scenery keeps me away from stress and find out the joy around us。只要把主語the beautiful scenery 替換成sports 或listening to music即可，這是簡單的仿寫，指導(dǎo)學(xué)生可以從這里開始。仿寫佳句可以幫助學(xué)生用詞語組織思路，逐步解決表達不地道的問題及用詞缺乏層次性和多樣性的問題。我們在閱讀過程中可以摘取這樣的佳句讓學(xué)生舉一反三。

（2）“仿寫結(jié)構(gòu)”是幫助學(xué)生在思維中建立寫作框架的一種訓(xùn)練，通過分析文本結(jié)構(gòu)帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的謀篇布局。如何讓學(xué)生就“Hobbies make you grow up”這個話題開展寫作訓(xùn)練？外研版八年級下冊閱讀篇章“David' s Hobby”（Module 6 Unit2 “Hobbies can make you grow as a person”）可以作為借鑒，引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)，并模仿其結(jié)構(gòu)開展寫作練筆。

（3）訓(xùn)練1+n 思維。句式多樣性是體現(xiàn)語言豐富性的一個方面。層次鮮明，句式多樣的文章才會充滿活力，引人入勝。觀察體現(xiàn)句式多樣性的過渡連接詞或連接句，它們的作用是使文章更流暢，更有邏輯性。

Watching TV plays an important part in my life . As far as I am concerned， it is relaxing and helpful to watch TV. Lots of TV programmes not only open up my eyes to the outside world but also help me learn what I can' t learn in class. 兩句話道出了我愛看電視的原因。

當(dāng)我們描述某件事時，我們可以加上一些細節(jié)、自己的觀點或者評價，這就是寫作中的“1+n， n≤3”的寫作拓展策略。此策略可以豐富文章內(nèi)容，使文章有感染力和說服力。但不能過多地加以拓展而導(dǎo)致喧賓奪主，所以n≤3為宜！

通過對閱讀素材的有效遷移，可以有效提高閱讀素材使用的靈活性、閱讀素材內(nèi)容的豐富性，以閱讀素材的有效遷移幫助學(xué)生通過解讀文本達到學(xué)會寫作的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，“以讀促寫”既能幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和語言運用二者緊密結(jié)合、學(xué)以致用，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并促進思維發(fā)展和良好品格的養(yǎng)成。通過“以讀促寫”，擴大“讀”對“寫”的促進作用，在教師的指導(dǎo)下不斷積累閱讀量，逐漸增強寫作的信心，最后達到“從教材中來，到生活中去”的高度。

參考文獻：

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