【摘要】混合式教學(xué)（Blended Learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）有機結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。它既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識的舊模式，又避免了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生的主體性、教學(xué)實施過程難以監(jiān)控等弊端。文章針對高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題和困難，淺析國外混合式教學(xué)的基本理論對高職高專院校公共英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);高職英語教學(xué)

【作者簡介】楊曉青，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】2019年度甘肅省職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目，重點項目編號 [4]，甘教職成 [2019] 19號。

一、引言

混合式教學(xué)（Blended Learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）有機結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。北京師范大學(xué)何克抗教授指出：混合式教學(xué)通過線上線下的混合將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文以國外混合式教學(xué)基本理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題和困難，淺析對高職高專院校公共英語教學(xué)的啟示。

二、什么是混合式教學(xué)

1.什么是混合式教學(xué)？從廣義來說，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)巧妙地結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。

2. 混合式教學(xué)的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，其核心便是給學(xué)習(xí)者提供了參與度高、自由度高、靈活性強、主動性強的學(xué)習(xí)體驗。一方面，混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的靈活性（不受時間、空間的限制）。另一方面，極大地節(jié)省了有限的課堂時間，最大限度地體現(xiàn)了參與教學(xué)過程的教師和學(xué)生的雙向互動。

三、國外混合式教學(xué)對高職高專公共英語教學(xué)的啟示

針對高職學(xué)生普遍存在的英語基礎(chǔ)較差、水平參差不齊、學(xué)習(xí)主動性不強等現(xiàn)狀，本文認(rèn)為將混合式教學(xué)模式引入高職高專公共英語教學(xué)有諸多優(yōu)勢。

1. 對公外英語教師的啟示。（1）混合式教學(xué)模式中教師面臨的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)為公共英語教學(xué)提供了新思路，同時也提出了新要求。我們需要的是既具備語言知識又精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的教師（Hubbard， 2008：177）。Hampel 和Sticker兩位學(xué)者于2005年提出了“技能金字塔”的設(shè)想，并于2015年進行了改進，其構(gòu)想詳細(xì)描述分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師應(yīng)具備的各種技能。在混合式教學(xué)模式下，一名合格的英語教師至少應(yīng)該具備以下三種基本能力：

①熟練操作電腦和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)技能。熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，熟練掌握各種軟件的使用。

②掌握適用于傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)法。除了具備傳統(tǒng)教學(xué)能力外，還需掌握開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，如何創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和社區(qū)、如何運用語言學(xué)理論和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。

③靈活有效的評估和評價系統(tǒng)。如何使用軟件監(jiān)控、評估和評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（2）混合式教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式，教師面對的挑戰(zhàn)不僅限于上述技能儲備，還在于接受新的角色。那么在這種新型教學(xué)模式下，教師又扮演著什么角色呢？在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師現(xiàn)有的教學(xué)技能需要轉(zhuǎn)換以便創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)者可以進行探索、信息交換、溝通、練習(xí)以及提高其語言能力的學(xué)習(xí)環(huán)境（Murphy，2015）。

Mason（1991）曾提出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師至少要扮演以下三種角色：

①社會角色。創(chuàng)建高效互助社會化的學(xué)習(xí)社區(qū)。教師需運用技能運營這類學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵學(xué)生積極參與和合作。學(xué)生要有社區(qū)主人翁意識，能夠自由交流觀點、交換意見、參與討論。針對不同學(xué)習(xí)類型和進度的學(xué)生采用不同的策略，給予相應(yīng)的幫助。

②組織者。創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，主要用于發(fā)布通知、上傳教學(xué)材料、給出清晰的操作指令、學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄及后期系統(tǒng)維護等。

③知識的傳授者。注重課程內(nèi)容的選擇和活動的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，答疑解惑等。

2.對教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)方法與手段的啟示。（1）設(shè)計和實施混合式教學(xué)的原則。對于網(wǎng)絡(luò)語言課程的設(shè)計者來說，要想創(chuàng)造出完美的網(wǎng)絡(luò)課程，需要尋找合適的工具、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法原則和最有效的界面。結(jié)合我國高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，要想成功設(shè)計和實施混合式教學(xué)，教師需要從以下三個方面入手：

內(nèi)容：高職高專院校學(xué)生的英語水平參差不齊，基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)側(cè)重難度適中且能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。鑒于高職高專公共英語教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，課程內(nèi)容應(yīng)多涵蓋生活真實場景，將學(xué)生需要掌握的語言技能與現(xiàn)實生活場景、職場情景結(jié)合起來，這樣學(xué)生便可以更有效地掌握使用所學(xué)習(xí)的語言技能。

教學(xué)形式和方法多樣化：混合式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)者最大限度地參與整個學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)通道，滿足不同學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)進度的學(xué)生。運用先進的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和靈活互動的課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)動機個性化、動態(tài)化。對于高職高專院校的學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動機尤為重要，而學(xué)習(xí)動機取決于很多因素，包括課程的內(nèi)容、課程的可視化、互動與交流的平臺以及是否滿足學(xué)生的需求。

自由共享的互動交流平臺：互動交流對于語言學(xué)習(xí)者來說尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)建互動交流的平臺。一方面，教師可以在平臺上分享教學(xué)資源，學(xué)生可以展示成果，分享英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或困惑。另一方面，及時反饋教學(xué)過程中存在的問題。反饋的形式多樣化，諸如書面、語音或者視頻。反饋的對象是多向的，學(xué)生可以給教師反饋，學(xué)生與學(xué)生之間也可以反饋。

（2）混合式教學(xué)模式的設(shè)計。Conole G. （2013） 提出了“7Cs的課程設(shè)計”模式（圖4）。該模式分為四個層級，分別是：Vision（構(gòu)思）→ Activities（活動）→ Synthesis（合成）→ Implementation（應(yīng)用）。

第一階段：Conceptualize，指的是課程設(shè)計前的構(gòu)思。包括三個方面：①設(shè)計該課程的目的、對象以及內(nèi)容;②采用的教學(xué)方法和手段;③學(xué)情分析。構(gòu)建混合式教學(xué)體系，必須開發(fā)和設(shè)計科學(xué)的課程內(nèi)容，以此規(guī)劃適合教學(xué)對象需求的教學(xué)目標(biāo)以及采用有效的教學(xué)方法和手段。

第二階段：Activities（活動），包括四個方面：Capture（捕捉）、Communication（交流）、Collaborate（合作）、Consider（評價）。Capture（捕捉）主要指的是教學(xué)資源和內(nèi)容新穎有趣;利用互動性強的音頻、視頻、播客等多媒體技術(shù);學(xué)生可以創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)平臺，用來分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗交流等。Communication（交流）主要指設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生在線上線下的互動交流。同時，教師提供學(xué)生所需的在線輔導(dǎo)。Collaborate（合作）設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作，具有團隊精神，在相互協(xié)作中互相學(xué)習(xí)。Consider（評價）主要包括反饋、評估和評價。建立科學(xué)的評價指標(biāo)來全面評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如觀看視頻的頻率時長、課堂提問的頻率和數(shù)量、課堂討論合作的積極性、課后任務(wù)完成情況、階段性測評成績等。評價的主體多元化，如學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師點評等。

第三階段：Synthesis（整合），在這個階段教師需要收集并整合文件和數(shù)據(jù)等，也就是Combine。

第四階段：Implementation（應(yīng)用），就是將整個課程設(shè)計融入教學(xué)實踐的過程。通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的形式開展各種教學(xué)活動。教學(xué)活動結(jié)束后，評估教學(xué)設(shè)計是否有效，在教師自我反饋和學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進一步完善，最后歸檔并通過社交媒體與同伴共享。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)生過程中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)融合多樣化的教學(xué)手段、以活動為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、可重復(fù)使用的教學(xué)資源，主動學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)作模式，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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