朱琨

摘 要：隨著教育理念的不斷優(yōu)化以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教室逐漸受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維能力、探索能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)具有重要教育意義。文章將結(jié)合“智慧教室”的概念和意義，闡述智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為的突出特征，并探索互動(dòng)性提升的具體方式，以期有效提升現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：智慧教室;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0024-02

營(yíng)造更為廣闊的師生互動(dòng)與溝通空間，為學(xué)生提供展示自我的課堂教學(xué)平臺(tái)是“智慧教室”的主要特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解“智慧教室”的具體含義，明確其實(shí)際教學(xué)意義，以強(qiáng)化師生互動(dòng)為核心，積極開(kāi)展智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新工作，確保信息化時(shí)代背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能夠獲得更為全面的培養(yǎng)。

一、“智慧教室”的概述與教學(xué)意義

智慧教室屬于未來(lái)教室和數(shù)字教室的一種形式，也是有別于傳統(tǒng)授聽(tīng)教學(xué)的新型教學(xué)形式。智慧教室教學(xué)形式主要包括：授課前學(xué)生自主進(jìn)行課程預(yù)習(xí);授課中利用信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)與隨時(shí)測(cè)試，幫助教師快速掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，便于后續(xù)教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，有利于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。從總體上看，智慧教室是現(xiàn)代化教學(xué)手段與整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的融合，能夠讓課堂教學(xué)變得更加高效、簡(jiǎn)便、智能，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。

智慧教室是教育信息化發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，是對(duì)“黑板加粉筆”“電腦加投影”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新。在智慧教室環(huán)境下，師生均配有移動(dòng)終端教學(xué)設(shè)備，其中多樣化的教學(xué)軟件能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造更為廣闊的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái);豐富的多媒體教學(xué)資源也能滿(mǎn)足課堂教學(xué)過(guò)程中師生的不同需求;分屏顯示技術(shù)可以讓學(xué)生即時(shí)分享學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生學(xué)習(xí)交流與討論。除此以外，“數(shù)字土著”的訴求也在智慧教室環(huán)境中得到滿(mǎn)足，尤其是在互動(dòng)層面，智慧教室充分體現(xiàn)了“教師、學(xué)生、技術(shù)”三者間的良好互動(dòng)。一方面，在智慧教室環(huán)境下，學(xué)生擁有更多與媒體設(shè)備互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)探索、藝術(shù)創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng);另一方面，在智慧教室環(huán)境下，教師能夠借助信息化教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問(wèn)題并及時(shí)優(yōu)化。由此可以看出，智慧教室為課堂教學(xué)提供了更為廣闊的智能化、人性化互動(dòng)空間，對(duì)于教師課堂教學(xué)能力提升、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)都具有重要的教育意義[1]。

二、智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為的特征

1.互動(dòng)行為體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體作用

隨著小學(xué)教育理念的不斷更新，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體作用更加關(guān)注。在此教育背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教師的教學(xué)需求。為了提升信息時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)原有課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。智慧教室環(huán)境能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)行為，通過(guò)信息化技術(shù)手段，營(yíng)造輕松和諧的課堂互動(dòng)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)其個(gè)性。與此同時(shí)，基于智慧教室環(huán)境的多媒體教學(xué)設(shè)備和信息化教學(xué)資源，教師可以順利開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在此過(guò)程中意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)其形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與獨(dú)立探索的數(shù)學(xué)思維。

2.互動(dòng)內(nèi)容更加豐富

智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)逐漸向內(nèi)容豐富、形式高效的方向轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué);課程設(shè)計(jì)中，信息化教學(xué)設(shè)備使用頻率明顯增加;教師積極開(kāi)展信息化、智能化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和探究工作。由此可見(jiàn)，在智慧教室環(huán)境下，教師能夠很好地利用信息化教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在信息化、智能化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)的支持下，師生課堂互動(dòng)的內(nèi)容和形式更加豐富，教學(xué)效率得到了顯著提升。

3.互動(dòng)過(guò)程更具情感性

隨著相關(guān)領(lǐng)域研究人員對(duì)智慧教室教學(xué)實(shí)踐的深入研究，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與“協(xié)作式”“練習(xí)反饋式”“連接式”等教學(xué)模式的進(jìn)一步探討，一些符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)客觀規(guī)律的特色移動(dòng)教學(xué)軟件以及“及時(shí)評(píng)價(jià)”智慧教室功能模塊，被陸續(xù)應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中。在此種課堂教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)，更愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，進(jìn)行自我展示。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)興趣，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，為師生情感交流奠定良好基礎(chǔ)[2]。

三、智慧教室環(huán)境下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑

1.增強(qiáng)課前準(zhǔn)備階段的互動(dòng)性

課前準(zhǔn)備階段包含課前預(yù)習(xí)和課程導(dǎo)入兩個(gè)部分，強(qiáng)化課前準(zhǔn)備工作是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的重要途徑。在智慧教室環(huán)境下增強(qiáng)課堂準(zhǔn)備階段的師生互動(dòng)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要策略。從優(yōu)化課程導(dǎo)入的層面看，教師可以先利用“設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考理解和掌握較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以利用智慧教室環(huán)境下的信息技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的導(dǎo)入。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)前制訂系統(tǒng)的、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)習(xí)效率。從優(yōu)化課前預(yù)習(xí)的層面看，基于智慧教室環(huán)境的開(kāi)放性、移動(dòng)性、互動(dòng)性，學(xué)生能夠開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行審視和記錄，并在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

以小學(xué)四年級(jí)“三角形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例。教師可以在上課的前一天通過(guò)布置“你們了解三角形嗎？”“三角形都有哪些種類(lèi)？”“隨著三角形形狀的變化，它的內(nèi)部角度會(huì)發(fā)生怎樣變化？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的“三角形”相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、查閱書(shū)籍等方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，盡可能地掌握相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中不能理解的內(nèi)容、思考后產(chǎn)生的疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。上述課前自主預(yù)習(xí)互動(dòng)，一方面能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前，通過(guò)獨(dú)立自考，自主掌握“三角形基本特點(diǎn)”“三角形分類(lèi)”“三角形內(nèi)角和”等簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率;另一方面，能夠簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為教師進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容精講提供更為充裕的時(shí)間，為師生課堂互動(dòng)與答疑創(chuàng)造空間。在課程導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“三角形動(dòng)態(tài)變化”動(dòng)畫(huà)，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察變化過(guò)程中三個(gè)內(nèi)角之間的關(guān)系，并通過(guò)“我們知道三角形內(nèi)角和為180°，但怎樣證明呢”這一問(wèn)題，引入課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.增強(qiáng)課堂授課階段的互動(dòng)性

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題需要通過(guò)探索才能獲得想要的結(jié)果，但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)中，往往只留下探究結(jié)果，不能把具體的探究過(guò)程傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的尷尬情況。在這種教育模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到有效鍛煉。在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題探究，在探究過(guò)程中提升師生間的課堂互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

以“三角形內(nèi)角和為180°的證明”為例。利用智慧教室教育互動(dòng)功能，教師可以在學(xué)生的終端設(shè)備上顯示出任意形狀的“三角形”，然后讓學(xué)生在觸摸屏上進(jìn)行操作。

第一步，分別為三角形三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行編號(hào);第二步，在不破壞內(nèi)角的情況下，將三角形切割為三個(gè)任意形狀的圖塊;第三步，將三個(gè)圖塊中帶有編號(hào)的角的頂點(diǎn)重合，并保證相鄰邊重合。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)角拼在一起正好可以組成一個(gè)平角，即180°的角，由此便可證明“三角形內(nèi)角和為180°”。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以不同的切割形式，重復(fù)驗(yàn)證幾次，加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)上述教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)重點(diǎn)形成深刻的理解，還清楚地掌握了結(jié)論的探索過(guò)程，既提升了課堂學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維[3]。

3.增強(qiáng)課后練習(xí)階段的互動(dòng)性

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)之一，也是教師最容易忽視的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后練習(xí)題目的設(shè)置范圍比較狹窄，對(duì)學(xué)生的鍛煉力度并不大。在智慧教室環(huán)境下，教師可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)在授課過(guò)程中開(kāi)展即時(shí)問(wèn)答，并通過(guò)相應(yīng)的功能實(shí)現(xiàn)答案查看與批注，這種現(xiàn)代化的課后練習(xí)方式能夠從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，顯著增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)效果。另外，利用智能教學(xué)系統(tǒng)，教師可以進(jìn)行課堂搶答，通過(guò)寓教于樂(lè)的課堂互動(dòng)形式，有效激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

以四年級(jí)下冊(cè)“含括號(hào)的四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展“巧加符號(hào)”課后練習(xí)搶答小游戲。通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)生的終端設(shè)備上顯示出“1? ?8? ?2? ?3? ?6=1”，要求學(xué)生通過(guò)添加符號(hào)的方式讓等式成立。利用智慧教室教學(xué)系統(tǒng)自帶的“舉手回答”功能進(jìn)行搶答。這種互動(dòng)手段既能夠有效營(yíng)造輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠顯著提升課后練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、獨(dú)立探索能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

智慧教室環(huán)境作為信息時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須提高對(duì)智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重視，在課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后練習(xí)等階段，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]閆? 蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂環(huán)境中的教學(xué)互動(dòng)研究[J].課程教育研究，2020（20）：185.

[2]智? 敏. 智慧教室環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3]李巖林.基于智慧教室環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征的分析[J].教育觀察，2019（11）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：朱? 琨（1985— ），男，江蘇東臺(tái)人，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。