沈洋

摘 要：文章著眼于小班幼兒閱讀的現(xiàn)狀，基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試以“微閱讀”為載體，開(kāi)拓創(chuàng)新設(shè)計(jì)適合小班幼兒“微閱讀”的內(nèi)容與指導(dǎo)策略，關(guān)注每一個(gè)幼兒的閱讀狀態(tài)，提高每一個(gè)幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“微閱讀”;閱讀能力;幼兒

中圖分類號(hào)：G613.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0016-02

一、研究的緣起

1.源于對(duì)小班幼兒閱讀現(xiàn)狀的解讀

筆者發(fā)現(xiàn)浙江省杭州市蕭山區(qū)北干明怡幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）小班幼兒在閱讀活動(dòng)中存在兩個(gè)消極現(xiàn)象。第一，幼兒閱讀興趣淺。在我園區(qū)域活動(dòng)里，選擇進(jìn)入圖書角的幼兒人數(shù)零散，大部分幼兒通常只在集體閱讀時(shí)間進(jìn)行看書活動(dòng)，注意力不易集中，興趣低。第二，幼兒閱讀習(xí)慣差。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的習(xí)慣較差，如不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻書、常常顛倒著看書、喜歡將書卷成望遠(yuǎn)鏡的樣子、閱讀完成后不會(huì)整理書籍等，這直接導(dǎo)致圖書損壞率高而閱讀效率低。

2.基于小班幼兒閱讀活動(dòng)的思考

小班幼兒閱讀時(shí)以無(wú)意注意為主，認(rèn)知水平較低，是影響閱讀的原因。但深究原因，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)存在以下問(wèn)題 。①“牽牛式”閱讀：在活動(dòng)中，教師不敢放手，養(yǎng)成了幼兒閱讀的依賴性，阻礙了幼兒獨(dú)立思考能力的發(fā)展。②“放羊式”閱讀：教師將繪本交給幼兒，讓幼兒自由閱讀，閱讀活動(dòng)無(wú)目的，閱讀過(guò)程無(wú)計(jì)劃。家庭教育方面也存在問(wèn)題。①親子閱讀時(shí)間少：大部分家長(zhǎng)太忙，沒(méi)時(shí)間陪幼兒閱讀;②選擇閱讀內(nèi)容雜：家長(zhǎng)對(duì)為幼兒選擇何種閱讀內(nèi)容有較大的困惑，往往不知道該給幼兒買些什么書?；诖?，我們嘗試以“微閱讀”為載體，開(kāi)拓創(chuàng)新設(shè)計(jì)適合小班幼兒“微閱讀”的內(nèi)容與指導(dǎo)策略，提高每一個(gè)幼兒的閱讀能力。

二、研究的實(shí)施

1.系統(tǒng)構(gòu)建：開(kāi)展“微閱讀”的前提條件

（1）巧選“微元素”，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。采用“三位一體”方式，由幼兒、家長(zhǎng)和教師根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)收集微閱讀內(nèi)容。

其一，幼兒——從自身愛(ài)好出發(fā)。選擇成品類，我最喜愛(ài)的書、我最新買的書，也可以選擇自制類小書籍。

其二，家長(zhǎng)——從自身特長(zhǎng)出發(fā)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)自己的特長(zhǎng)，走進(jìn)課堂，參與幼兒閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)從不了解到了解，從不重視到樂(lè)于參與。

其三，教師——從自身專業(yè)出發(fā)。把幼兒園課程的內(nèi)容整理出來(lái)，選擇色彩鮮艷，形象逼真的小故事，單獨(dú)復(fù)印出來(lái)，分批張貼在主題墻上，供幼兒閱讀。

（2）營(yíng)造“微環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀氛圍。教師利用幼兒園開(kāi)放性環(huán)境，為幼兒設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、功能多樣的閱讀空間。教師也可以利用教室內(nèi)的環(huán)境，開(kāi)設(shè)不同主題的閱讀區(qū)域，給予幼兒自主、獨(dú)立的空間。

（3）精抓“微時(shí)間”，保證幼兒閱讀時(shí)間。一日教學(xué)活動(dòng)中，精抓“微時(shí)間”，利用集體組織時(shí)間和小組閱讀時(shí)間，抓住教育契機(jī)。

第一，集體組織時(shí)間。

過(guò)渡環(huán)節(jié)：每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，可為幼兒講小故事，而且教師要拿著書講。

午睡前后：午睡前5分鐘，用輕柔的聲音為幼兒講述動(dòng)聽(tīng)的故事。

第二，小組閱讀時(shí)間。

晨間活動(dòng)前：部分幼兒來(lái)園時(shí)間早，教師可適當(dāng)組織一些安靜的閱讀活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)：特定的區(qū)域時(shí)間，會(huì)有幼兒選擇安靜的閱讀角，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，積極觀察，并提供幫助。

2.智慧探求：“三技巧—四形式—五內(nèi)容”，推動(dòng)“微閱讀”的自主呈現(xiàn)

（1）內(nèi)環(huán)鏈的萌芽閱讀階段——授予“三技巧”，積累必要的閱讀方法很重要。教會(huì)幼兒有效的閱讀方法，幼兒才能在閱讀的天地里自由地呼吸，輕松地感受，獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

技巧1：設(shè)計(jì)“微閱讀”新規(guī)則。要提升幼兒的閱讀能力，必須先學(xué)會(huì)正確的閱讀方法和遵守良好的閱讀規(guī)則。

● 游戲化規(guī)則：與幼兒一起設(shè)計(jì)閱讀規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)D書分類取放的方法。

● 標(biāo)準(zhǔn)化姿勢(shì)：通過(guò)視頻觀看和圖片幫助幼兒掌握正確的閱讀姿勢(shì)。

● 兒歌化翻閱：設(shè)計(jì)淺顯易懂的兒歌幫助幼兒理解，學(xué)會(huì)有效閱讀。

技巧2：培養(yǎng)“微閱讀”新方式。針對(duì)不同的繪本，培養(yǎng)張弛有度的新方式，做到“收、放”自如，提高閱讀能力。

一式：“先放后收”。先給幼兒一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，讓幼兒自主閱讀，再通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)進(jìn)行集體閱讀。

二式：“半放半收”。在教育活動(dòng)中，在教師的適度引導(dǎo)下自主閱讀，自主閱讀和集體閱讀交叉進(jìn)行。

三式：“先收后放”。先讓幼兒聽(tīng)故事的前半段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，再讓幼兒帶著疑問(wèn)去閱讀故事的后半段，尋找答案，自主討論。

技巧3：?jiǎn)拘选拔㈤喿x”新能力。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，去喚醒其深層閱讀能力。

● 預(yù)測(cè)思考力? 幼兒能從不理解到思考預(yù)測(cè)，再到根據(jù)線索進(jìn)行故事內(nèi)容推測(cè)。

● 自主發(fā)問(wèn)力? ?在成人的不斷鼓勵(lì)和支持下，幼兒能從不善于提問(wèn)發(fā)展為樂(lè)于提問(wèn)，從僅能提出關(guān)于細(xì)節(jié)的低水平問(wèn)題發(fā)展為提問(wèn)類型開(kāi)放、多樣，高水平問(wèn)題逐漸增多。

● 提取信息力? 幼兒能在閱讀完圖書后自覺(jué)地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行回顧、瀏覽，提取出與主要角色有關(guān)的重要信息。

（2）中間鏈的漸進(jìn)閱讀階段——巧設(shè)“四形式”，要設(shè)計(jì)不同的形式，利于挖掘幼兒的潛在素質(zhì)，利于幼兒的全面發(fā)展。

● 集體式——21天養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

● 小組式——繪本媽媽進(jìn)課堂

● 個(gè)別式——故事大賽

● 創(chuàng)意式——定期開(kāi)展跳蚤書市活動(dòng)

（3）外環(huán)鏈的深層閱讀階段——拓展“五內(nèi)容”，提升品質(zhì)內(nèi)涵。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)感受到了幼兒的變化，認(rèn)識(shí)到“微閱讀”的有效性，表示要支持這項(xiàng)活動(dòng)，為此家園共同設(shè)計(jì)并拓展內(nèi)容來(lái)延伸此次活動(dòng)。

● 紙張傳遞愛(ài)，開(kāi)創(chuàng)新的展示模式。推出一系列家園溝通新渠道，如禮儀班報(bào)和成長(zhǎng)檔案，設(shè)計(jì)的“微閱讀”版塊。

● 電波傳遞愛(ài)，開(kāi)辟溝通的便捷通道。家長(zhǎng)創(chuàng)建微信群，家長(zhǎng)在哪里看到或者了解到最新的幼兒閱讀資訊，可以通過(guò)微信平臺(tái)直接發(fā)送到微信群，其他家長(zhǎng)也可以及時(shí)去了解。

● 網(wǎng)絡(luò)續(xù)寫愛(ài)，提供溝通的空中加油站。班級(jí)設(shè)置自己的網(wǎng)頁(yè)，家長(zhǎng)及時(shí)把孩子閱讀的情況定時(shí)上傳分享。家長(zhǎng)經(jīng)常互動(dòng)，詢問(wèn)孩子在家里的閱讀情況。

● 校園傳播愛(ài)，培植家庭文化的沃土。定期開(kāi)展“家長(zhǎng)讀書沙龍”分享閱讀心得。學(xué)校定時(shí)邀請(qǐng)專家開(kāi)展閱讀講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加，提高家長(zhǎng)的育兒能力。

● 家庭延續(xù)愛(ài)，注入家園共育的能量。建立“親子讀書角”，抽出時(shí)間，和孩子一起閱讀。按照實(shí)際情況，設(shè)計(jì)家庭買書日，與孩子一起做好計(jì)劃，買自己喜歡的書。

3.多面評(píng)價(jià)：提升“微閱讀”的活動(dòng)品質(zhì)

（1）幼兒自評(píng)：展示性評(píng)價(jià)，“微閱讀”過(guò)程的作品呈現(xiàn)。把幼兒參與過(guò)程中的全部成果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，由幼兒園教師、孩子及其家長(zhǎng)等參與，運(yùn)用多元、客觀、開(kāi)放的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方式。

（2）師幼互評(píng)：記錄式評(píng)價(jià)，“微閱讀”情況的有效反饋。我們?cè)谟^察中使用量化表記錄，表格內(nèi)詳細(xì)記錄幼兒不同時(shí)期的閱讀水平，分析其背后的原因，采取不同的指導(dǎo)策略。

（3）家園共評(píng)：檔案袋評(píng)價(jià)，“微閱讀”親子的合作軌跡。這是一種縱向的評(píng)價(jià)法，可記錄整個(gè)過(guò)程，保存幼兒的學(xué)習(xí)成果。

三、研究的成效

1.幼兒方面：整體綜合素質(zhì)獲得提高

（1）發(fā)現(xiàn)有趣的閱讀內(nèi)容，滿足幼兒的閱讀需求。微內(nèi)容是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選擇，教師、家長(zhǎng)和幼兒三方聯(lián)合，整個(gè)過(guò)程讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，出自己的主意，選擇自己喜歡的書籍，內(nèi)容豐富了，還滿足了不同幼兒的需求。

（2）掌握實(shí)用閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每月制訂詳細(xì)閱讀計(jì)劃，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新規(guī)則，讓幼兒掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)翻看圖書，從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（3）增加其閱讀量，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)活動(dòng)讓幼兒喜愛(ài)閱讀，一旦幼兒愛(ài)上閱讀就會(huì)欲罷不能，他們會(huì)不停地閱讀，越讀越多，越讀越好。

2.教師方面：教師專業(yè)水平獲得發(fā)展

（1）探索了新策略：探索出適合小班“微閱讀”活動(dòng)的有效策略。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的探索實(shí)踐，以“微閱讀”為載體，提煉出“微技巧”、巧用“微形式”、拓展“微內(nèi)容”的指導(dǎo)策略。

（2）激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力：與幼兒一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高教師閱讀能力。幼兒定期舉行好書推薦、閱讀分享，參與的教師積極開(kāi)闊了眼界，了解最新的書籍，習(xí)得了閱讀要領(lǐng)，提高了閱讀能力。

（3）打造了梯度力量：日常教研活動(dòng)，促進(jìn)教師個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展。積極參加教研，樹(shù)立正確的教育觀，通過(guò)教研活動(dòng)的一“推”一“引”，促進(jìn)教師富有個(gè)性化的成長(zhǎng)。

3.家長(zhǎng)方面：促進(jìn)家園互動(dòng)、合作共贏

（1）當(dāng)好幫手：擔(dān)任起幼兒閱讀的好伙伴。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，開(kāi)始重視親子閱讀，我們還鼓勵(lì)爸爸參與進(jìn)來(lái)，抽時(shí)間每天陪伴孩子閱讀。

（2）做好推手：積極參加各種幼兒園活動(dòng)。參與“微閱讀”活動(dòng)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容，生動(dòng)直觀地感受到閱讀對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念，使家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)，成為強(qiáng)有力的后援團(tuán)力量。

（3）成為助手：提高家長(zhǎng)的綜合育兒能力。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)自己的教育責(zé)任和能力，喚醒和增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一任教師的角色意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到幼兒的教育過(guò)程中來(lái)，例如，我園每?jī)芍芤黄诘亩Y儀周報(bào)家長(zhǎng)反饋表中，家長(zhǎng)認(rèn)真反思最近閱讀情況，及時(shí)想辦法增進(jìn)親子關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：沈 洋（1986—? ），女，浙江杭州人，一級(jí)教師，本科。