李興

【摘 要】中國是四大文明古國之一，它有著悠久的歷史文化，在悠久的歷史長河中伴隨著中華上下五千年的沉淀，先人給予我們文化的瑰寶——古詩，它是具有中華特色的傳統(tǒng)文化。隨著我國教育的不斷改革發(fā)展，國家越來越重視初中語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)，大力提倡中國的傳統(tǒng)文化知識。因此，本文針對初中語文古詩文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行一系列的探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩文教學(xué);傳統(tǒng)文化教育

在對初中語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師越來越注重傳統(tǒng)文化的教育，合理的利用古詩文進(jìn)行教學(xué)，來提高同學(xué)們的傳統(tǒng)文化知識。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度以及其實際接受能力，合理的將古詩文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，形成一個有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的閱讀興趣，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的美感，從而有效的培養(yǎng)他們語文的綜合素養(yǎng)。

一、初中古詩文教學(xué)的弊端

（一）教師的教學(xué)思想出現(xiàn)錯誤

現(xiàn)如今，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，存在著以下錯誤的教學(xué)思想：“能夠讓同學(xué)們理解文章的大致意思就行了?！薄澳軌蜃屚瑢W(xué)們背誦文章中重點詞的意思就行了?！彼麄兊慕虒W(xué)目的是為了讓孩子在考試中能夠取得更高的文化課成績，是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的教學(xué)，這種錯誤的教學(xué)思想，嚴(yán)重的阻礙了初中語文古詩的教學(xué)。他們在教學(xué)過程中，只是讓同學(xué)們進(jìn)行文章的翻譯，并對文章中的重點詞語進(jìn)行講解，將課后要求背誦的內(nèi)容進(jìn)行默寫。這樣的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“教師在黑板上寫一黑板的板書，同學(xué)們在書本上的古詩文旁邊，進(jìn)行記錄各個詞語的意思”的情況，雖然看似同學(xué)們在課堂中十分積極記筆記，其實其并沒有將知識“過腦子”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生一堂課中什么都沒有學(xué)會，并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，只是在老師強(qiáng)迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對學(xué)習(xí)語文古詩文產(chǎn)生厭學(xué)的心理情況。由于教師的教學(xué)思想出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致初中語文教學(xué)無法順利的進(jìn)行。

（二）教師的教學(xué)方法出現(xiàn)錯誤

初中語文教師教學(xué)的過程中，大多采用串講進(jìn)行教學(xué)，其認(rèn)為通過串講進(jìn)行教學(xué)能夠有效的提高教學(xué)效率。有的教師認(rèn)為其它的教學(xué)方式不僅需要較長的教學(xué)時間，而且教學(xué)結(jié)果較差，無法完成大綱中的教學(xué)任務(wù)。有的教師認(rèn)為，對于初中語文古詩文的教學(xué)，就應(yīng)該是教師在“教”，學(xué)生在“聽”，其存在著一些錯誤的想法，例如：認(rèn)為同學(xué)們沒有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)知識只能通過課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些教師在課堂上拼命的講解知識點，并沒有考慮到學(xué)生們是否能夠接受他所講解的所有內(nèi)容。由于教師的教學(xué)方法出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致初中語文古詩文的教學(xué)無法有效的進(jìn)行。

二、初中語文古詩詞和傳統(tǒng)文化教育的有效結(jié)合

（一）在閱讀過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力

俗話說得好“書讀百遍，其義自見”，同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文古詩詞的過程中，應(yīng)該對古詩詞多加閱讀，讀的次數(shù)多了，也就能明白古詩詞的大致意思了。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，首先應(yīng)該讀準(zhǔn)字的讀音，古人在寫詩的過程中，大多數(shù)都有采用押韻的寫作手法，所以，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生這首詩“怎么讀”，在每句話的什么位置上進(jìn)行停頓，有的多音字應(yīng)該念什么音等等，使每個詩句中的平仄音調(diào)都能讀的朗朗上口，在閱讀的過程中感受古詩文傳統(tǒng)文化的美。

例如：在對人教版七年級下冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的觀滄海進(jìn)行閱讀時，教師會引導(dǎo)同學(xué)們先了解本節(jié)課古詩詞的背景情況——曹操在北征烏恒時，勝利班師回朝的途中，登臨碣石山時所創(chuàng)作的一首古詩文，詩人表達(dá)了渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一中原的雄心壯志。因此在本文的閱讀過程中，應(yīng)該有停頓、重讀、語調(diào)延緩和情感迸發(fā)等，比如在最開始的“東臨碣石，以觀滄?！笔墙淮鷾婧５牡攸c，在進(jìn)行閱讀時的語調(diào)應(yīng)該平緩和上升，一直到“幸甚至哉，歌以詠志”時，語調(diào)上升到極點。在閱讀“水何澹澹，山島竦峙。”時應(yīng)該將“澹?！焙汀榜抵拧边@兩個詞進(jìn)行重讀。最初閱讀時，根據(jù)自己理解古詩中的情感波動來進(jìn)行閱讀，然后通過老師的詳細(xì)講解和分析，再次進(jìn)行閱讀，就會產(chǎn)生不一樣的效果，更加深刻的體會到作者的情感變化。

（二）改善教學(xué)思想

對于如今初中語文古詩文的教學(xué)來講，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運用傳統(tǒng)文化與古詩文之間的有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。人類的語言是隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展的，隨著人類的進(jìn)步和歷史的變遷，古詩文與現(xiàn)代文相比，雖然說現(xiàn)代文的表達(dá)方式更加的簡潔易懂，但是卻缺乏了那么一絲文化的內(nèi)涵，相比來講，古詩文的創(chuàng)作和表達(dá)方式都有自己的特點，因此，初中語文教師在進(jìn)行古詩文的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們運用古人的思維方式進(jìn)行思考，將傳統(tǒng)文化和語文古詩文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)們了解古詩文的創(chuàng)作歷史以及當(dāng)時的風(fēng)俗文化，不僅能夠提高他們語文的綜合素養(yǎng)，還能夠拓展眼界了解我國傳統(tǒng)的歷史文化。

三、結(jié)束語

教師在對初中階段的語文古詩文進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該要弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)文化，讓同學(xué)們更加了解中華傳統(tǒng)文化，這種做法也是一種對中華文化的延伸，在古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)膶⒅腥A傳統(tǒng)文化與古詩詞的教學(xué)相結(jié)合，讓他們感受古詩詞中的“美”，從而有效吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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（安徽省寧國市城西學(xué)校，安徽 宣城 242300）