張先明

【摘 要】新課程改革思想理念在課堂教學(xué)過程中的貫徹和落實(shí)，要求教師不斷更新在課堂中使用的方式方法。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，會(huì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的廣泛性，同時(shí)思維導(dǎo)圖會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的指引完成循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生硬性接受數(shù)學(xué)知識(shí)的弊端，以思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。因此，文章中主要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);應(yīng)用;初探

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于完善學(xué)生的邏輯思維和抽象學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，因此為創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生加深理解和記憶，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)方法的突破，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中的呆板氣氛，改變學(xué)生的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全新方法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)和聯(lián)想思維，推動(dòng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，主動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中參與知識(shí)互動(dòng)，為教師的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)做好鋪墊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具有一定的邏輯思維和理解能力，因此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中取得的成效較低，降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)信心和參與熱情，不利于教師在課堂內(nèi)構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難、信息涉及量較大、理解和練習(xí)過程較為枯燥，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成迷茫情緒，讓學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐步降低。

（二）教師的教學(xué)方法較為落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的引入意識(shí)較差，在課堂內(nèi)主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落后的教學(xué)體系制造的枯燥課堂教學(xué)氛圍不利于吸引小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與，同時(shí)落后的教學(xué)模式阻礙了教師完成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，教師的教學(xué)方法較為落后，教學(xué)的內(nèi)容較為硬性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力逐步下降，教師對(duì)先進(jìn)思想的融合度和吸收力較低，阻礙了數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步和發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶能力

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶能力和理解能力，將一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生，保證學(xué)生形成清晰的思維結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中指引學(xué)生完成死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的清晰性、邏輯性和總結(jié)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的接收能力和判斷能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如：在有關(guān)“長方體和正方體”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生高效理解立體圖形和平面圖形之間的差異性，同時(shí)讓學(xué)生了解立體圖形的概念，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，通過長方形——長方體、正方形——正方體、三角形——圓錐體等展示，讓學(xué)生了解平面圖形和立體圖形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，由淺入深理解教師在課堂內(nèi)講解的理論知識(shí)。隨后，教師在思維導(dǎo)圖中展示長方體、正方體的基本含義和概念，讓學(xué)生深化理解，增強(qiáng)認(rèn)知，形成立體圖形意識(shí)，保證學(xué)生在思維導(dǎo)圖融入的課堂教學(xué)過程中獲取發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生善于在課堂學(xué)習(xí)過程中形成思維框架，促使學(xué)生熟悉教師在課堂中的講解內(nèi)容，方便學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和回顧。在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，會(huì)讓學(xué)生善于在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)歸納學(xué)習(xí)知識(shí)，嘗試探索新鮮的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)思維體系更加完善，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。

例如：在有關(guān)“多邊形的面積”知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂中回憶其他圖形的面積計(jì)算方式，以推理方式讓學(xué)生感受多邊形面積的計(jì)算基本方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師指引學(xué)生通過思維導(dǎo)圖以循序漸進(jìn)方式完成知識(shí)點(diǎn)的探索，會(huì)推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲取進(jìn)步，也會(huì)有效保證數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)改革，教師可以首先在思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生回憶正方形、長方形以及三角形的面積計(jì)算方式，讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的回顧，探索強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。最后，指引學(xué)生在課堂中通過思維導(dǎo)圖探索多邊形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的驅(qū)使下主動(dòng)探索重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)保證學(xué)生形成圖形思維，讓學(xué)生在完整知識(shí)框架的指引下完成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生充實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)方法，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中高效認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，在課堂實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的改革，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲取進(jìn)步，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、認(rèn)知、總結(jié)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在有關(guān)“分?jǐn)?shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基本方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖指引中回憶乘法口訣，幫助學(xué)生回顧課堂內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最后在思維導(dǎo)圖中介紹分?jǐn)?shù)乘法完成計(jì)算的基本方式，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握正確方式，在課堂內(nèi)教師同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示習(xí)題，讓學(xué)生通過習(xí)題模式練習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的正確計(jì)算率，以思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)的指引，幫助學(xué)生分步完成重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。在課堂實(shí)踐探索中教師通過方法的總結(jié)和更新推動(dòng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，會(huì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義和重要性，不斷通過方法的更新和策略的完善，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程內(nèi)的積極參與，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得豐碩成果。思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心得到全面激發(fā)，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)加速實(shí)現(xiàn)，在取得豐碩成果之后教師仍需探索思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，不斷為學(xué)生提供新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生在更加優(yōu)秀的氛圍中完成知識(shí)點(diǎn)的探索，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和探究能力，保證學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的形成。

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（福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 353300）