呂小王

摘 要：小學(xué)高年級的語文作文教學(xué)是語文科目教學(xué)的重點(diǎn)板塊，小學(xué)的作文寫作規(guī)律可以總結(jié)為起點(diǎn)低提升慢，這也是作文寫作的一大特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷或想象的任何事物事件，稍微加以思考和感受都能成為一篇作文，但是要寫出一篇優(yōu)秀的作文卻不是一件輕而易舉的事情。學(xué)生經(jīng)歷、閱讀量、寫作訓(xùn)練量、表述技巧等都是他們在作文寫作中面臨的問題，作文寫作教學(xué)的策略也應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)總結(jié)分析這些問題的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的對策，對癥下藥，高效提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)高年級寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.021

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)中存在的問題分析

（一）寫作中學(xué)生自身原因總結(jié)分析

小學(xué)高年級學(xué)生作為創(chuàng)作的主體，在尋找作文教學(xué)中存在的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度入手。學(xué)生寫作時(shí)存在的一個(gè)問題是寫作素材不足，面對作文主題時(shí)難以有相應(yīng)的材料來對應(yīng)和體現(xiàn)，從而用干癟和詞不達(dá)意的句子來湊字?jǐn)?shù)，這種情況非常常見。

這種情況出現(xiàn)的原因首先是素材積累不足，具體細(xì)化之后也可以分為生活經(jīng)驗(yàn)缺乏和閱讀量的缺乏。小學(xué)階段的學(xué)生并不會(huì)有豐富的人生經(jīng)歷，即使每天都過得充實(shí)，他們也沒有積累創(chuàng)作素材的意識(shí)，在寫作時(shí)不能聯(lián)系相應(yīng)的經(jīng)歷。學(xué)生素材積累的另一種方法是閱讀，適合學(xué)生讀的作文選集、童話故事等種類其實(shí)非常豐富，但是學(xué)生沒有去讀和感悟的意識(shí)，過目即忘。

其次的原因是寫作訓(xùn)練的缺乏。教師在教學(xué)工作中把寫作當(dāng)成一種時(shí)間固定、場合固定的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生每次的寫作都是臨場發(fā)揮，且每次寫作的間隔非常長，一周甚至半月才一次，把寫作搞得太正式，加上學(xué)生對創(chuàng)作有一種陌生和畏懼感，寫作文時(shí)不敢大膽想象，怕被當(dāng)作胡編亂造，不會(huì)抓住主要情節(jié)，導(dǎo)致記流水賬。加之平時(shí)其他課后作業(yè)占據(jù)大量時(shí)間，學(xué)生難以有精力去構(gòu)思和修改作文，每次糊弄過關(guān)又不能得以提高，不過是簡單的重復(fù)寫作而已。

最后是寫作思路受限，學(xué)生把作文創(chuàng)作想得過于高大正式，在語言組織和口吻上盡力向作文選集靠齊，而忘記了發(fā)出自己真實(shí)的聲音。小學(xué)語文作文當(dāng)以通順為基本要求，語言連貫，邏輯無大的斷層即可，所敘之事不需要徹底的寫實(shí)，想象也是要保持和培養(yǎng)的能力。

（二）教師教學(xué)方式原因分析

小學(xué)高年級作文教學(xué)中教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生的重要因素，甚至在一定程度上是超過學(xué)生自身因素的，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是要求學(xué)生要怎么寫，而不是去配合學(xué)生自主發(fā)揮提高。

首先，教師在提出寫作要求時(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)。許多教師常用的話語是“作文一定要寫實(shí)，不要抄襲，不要胡編亂造”，但是學(xué)生自身的經(jīng)歷是有限的，而小學(xué)作文又常以敘事作文為主，所以學(xué)生不知道怎么寫。但事實(shí)上學(xué)生在面對人和事時(shí)會(huì)有許多的聯(lián)想和想象，在他們看來這與寫實(shí)的要求沖突。他們也會(huì)對故事匯和作文選中讀來的內(nèi)容記憶深刻，但用到作文中似乎又是抄襲，因此學(xué)生不知該怎樣界定想象和胡編亂造、借鑒和抄襲。對于教師來說，既然有想象類的作文，那么為什么不鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中加入適量的聯(lián)想、借鑒和想象呢？

其次是作文教學(xué)的方式過于刻板，包括時(shí)間上和空間上，學(xué)生的寫作思路寫作習(xí)慣等是需要通過日常的訓(xùn)練和積累才能達(dá)成的，一次次的突擊寫作并不會(huì)有太大的幫助。同時(shí)作文寫作是讀、寫、聽、說一體的，相互間作用，不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和表達(dá)，學(xué)生就寫不出順暢優(yōu)美的句子。

最后是教師的評價(jià)教育，這是學(xué)生寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評語的作用有兩個(gè)，指出問題和鼓勵(lì)寫作，缺一不可。有的教師可能單寫一個(gè)閱或優(yōu)、良等簡單的評語，但是這對學(xué)生的實(shí)際寫作并無太大的幫助，學(xué)生既不知道自己好在哪，也不知道自己能從哪兒提高，長此以往，學(xué)生會(huì)越來越不在乎教師的評價(jià)，把寫作當(dāng)作單純的任務(wù)而已。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)的策略思考

（一）注重日常寫作和閱讀訓(xùn)練，積累靈感和素材

厚積而薄發(fā)，學(xué)生寫作時(shí)的才思要從日常的積累中來。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的方式有許多，寫日記是傳統(tǒng)且有效的方式。靈感一閃而過，小學(xué)生也是如此，但是他們的靈感閃耀的頻率更高更耀眼。學(xué)生在看待人和物時(shí)總會(huì)保持高于成人的好奇心，同時(shí)也會(huì)有更多的感想和體會(huì)，但是他們?nèi)鄙侔鸯`感記錄下來的習(xí)慣，缺少深度和延續(xù)的思考，所以教師把日記當(dāng)作促進(jìn)和提高作文寫作的手段就有很大的價(jià)值。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作時(shí)要注意幾點(diǎn)，首先在日記的內(nèi)容上教師要放寬要求，甚至不做要求，只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生把每天經(jīng)歷的不一樣的事情和產(chǎn)生的想法按自己的表達(dá)習(xí)慣記錄下來，在沒有特殊事件的時(shí)候就摘抄一些優(yōu)美的句子，或者嘗試描述一種景色和敘述一件簡單的事情。內(nèi)容相對完整即可，不要求絕對的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生每天有素材可寫，有情感可發(fā)，逐漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

其次，讀后感和觀后感也是重要的寫作方式，小學(xué)高年級階段的學(xué)生尤其喜愛看故事，名著、童話、寓言、民間故事等各種各樣，或者電影、電視劇、動(dòng)畫片等，當(dāng)學(xué)生沉醉于這些文學(xué)影視中時(shí)，必然會(huì)有獨(dú)特的想法和感受。教師適當(dāng)要求學(xué)生寫下觀后感，也能讓學(xué)生在讀書看視頻時(shí)更加注重對情節(jié)、語言、景色等細(xì)節(jié)的觀察，帶著思考去看待事物事件，就會(huì)有更多的收獲。

（二）教師注重日常教學(xué)中文學(xué)技巧的培養(yǎng)

首先是修辭手法的培訓(xùn)。日常教學(xué)中，修辭的判斷和運(yùn)用也是重要的方面，比喻、擬人、排比等都是常見的修辭，但是只教會(huì)學(xué)生修辭運(yùn)用還不夠，完全可以加上發(fā)揮的空間。例如，詩句“床前明月光，疑是地上霜”，學(xué)生在描述月光時(shí)就可以直接引用這句詩，借以表現(xiàn)月光之明亮清澈，是作文中的加分項(xiàng)。然而若是對這句詩有更深的理解，對比喻能夠熟練運(yùn)用，那么完全可以用自己的話語加工表達(dá)，“窗前的不是月光，是一灣清澈的湖水”，“門前的月光像秋夜的霜華一般晶瑩，卻又比霜華要溫柔”。這樣多種多樣的表達(dá)方式，既有引用古人詩句的浪漫，也有自己獨(dú)特的感受和認(rèn)知，并且結(jié)合更多的修辭運(yùn)用，能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

其次，近義詞、反義詞、病句判斷修改等都是提升學(xué)生語言功力的重要構(gòu)成，近反義詞互相對照，學(xué)生更容易記住詞匯，也更容易理解含義，在寫作時(shí)用意思相近的詞語消除同一詞匯多次使用帶來的枯燥感，使文章更加清新。病句的發(fā)現(xiàn)修改能幫助學(xué)生正確的表達(dá)，或者發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的語病，逐漸改進(jìn)。

（三）重視作文評語的作用，正確運(yùn)用評語

作文評語是教師對學(xué)生作文的看法、建議，對學(xué)生的期盼和鼓勵(lì)，教師必須重視起來。寫評語時(shí)教師不要惜字如金，有時(shí)學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為評語字?jǐn)?shù)多是教師對自己的重視，學(xué)生會(huì)更受鼓勵(lì)。另外，學(xué)生作文中肯定會(huì)出現(xiàn)許多問題，盡管教師要面對眾多的學(xué)生作文，逐個(gè)修改寫評語無疑會(huì)耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，但是這樣的過程是無法避免的。學(xué)生某個(gè)字寫錯(cuò)、或存在語病、或邏輯不暢等情況都是教師應(yīng)該在評語中指出的問題，如果學(xué)生沒有這些細(xì)節(jié)問題，那么教師就可以考慮從學(xué)生的思路和想法上做延伸擴(kuò)展，給出不同于學(xué)生思路的意見，或者指導(dǎo)學(xué)生把想法表達(dá)得更完善。

評語的另一個(gè)作用是激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者某些句子寫得優(yōu)美時(shí)，教師一定要指出來。教師的一句話語能給學(xué)生帶來莫大的鼓舞和激勵(lì)，可以用“此處/這句寫得好，角度/思路/修辭等用得巧妙，但是某處這樣表達(dá)是不是更好呢？”的句式來評寫，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到不足，也能有繼續(xù)進(jìn)步的方向和動(dòng)力。

評語的書寫也并不一定要教師來完成，學(xué)生間互評也是一種有效的手段。學(xué)生面對同樣的題目和要求，寫完作文后相互閱讀，互相交換思想，能夠開闊思路。同時(shí)互寫評語也能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力，保證學(xué)生認(rèn)真對待這一環(huán)節(jié)。

（四）開放思路，合理利用、發(fā)掘身邊的教育途徑

學(xué)生在作文寫作中需要開放思路，教師的教學(xué)方式和思維也需要開放創(chuàng)新。在教學(xué)方式的探索上要講求實(shí)用主義，結(jié)合對教學(xué)效果的構(gòu)想來展開教學(xué)方式的探究，在這樣的思想指導(dǎo)下，教師會(huì)有越來越多的思路和對策。

寫生在寫作時(shí)常陷入無話可說的窘境，就是因?yàn)槿鄙賹η榫暗南胂髽?gòu)造，缺少對事物發(fā)展的邏輯構(gòu)想，那么創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就是一種良好的方式，一種是現(xiàn)實(shí)中的情景，一種是文字描述類的情景構(gòu)建。如同帶領(lǐng)美術(shù)生出門寫生一樣，語文教師也能帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察人和物進(jìn)行即時(shí)創(chuàng)作，這樣寫作的好處是學(xué)生有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，不怕沒素材，但要注重表達(dá)的方式，記錄的方式，現(xiàn)實(shí)中的對話和文學(xué)創(chuàng)作還是有差異的。文字構(gòu)建的情景培養(yǎng)的是學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力，情景描述中可以給出開頭，也可以給出結(jié)尾，中間的大段留白是學(xué)生大膽創(chuàng)作的空間，學(xué)生可盡情發(fā)揮想象和聯(lián)想，構(gòu)建自己的邏輯，找到寫作的感覺。

利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)媒體資源也是一種有效的創(chuàng)新手段。網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)上有各種各樣的資源，風(fēng)景人文紀(jì)錄片、時(shí)事新聞片段、社會(huì)奇人軼事、熱議話題等，并且學(xué)生在生活中也常接觸到這樣的資源。教師把富有討論和創(chuàng)作空間的視頻等素材展現(xiàn)給學(xué)生，比文字?jǐn)⑹龅淖魑念}目更加有吸引力和活力，能激發(fā)學(xué)生的靈感和興趣，同時(shí)寫作和學(xué)生生活緊密結(jié)合，能讓學(xué)生意識(shí)到他們平時(shí)接觸觀看的一切都可以是寫作的素材，更加注重對事物的感受和描述，從而潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級作文教學(xué)是語文科目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到重視。在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，教師要結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際情況，找到學(xué)生寫作中的問題和困難，有針對性地尋求和制定教育策略，切實(shí)解決問題，同時(shí)開放思路，打開眼界，把學(xué)生帶到更廣闊的天地中去。

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