【摘要】英語翻譯課程具有較高的應(yīng)用性和實踐性要求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語翻譯實踐能力為目標，產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂都是重視培養(yǎng)學(xué)生英語產(chǎn)出能力、學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力的教學(xué)方法，本文以英語翻譯課堂教學(xué)為例，對產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語翻譯課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究，探索如何通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的英語翻譯實踐能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;翻轉(zhuǎn)課堂;英語翻譯教學(xué);翻譯實踐能力

【作者簡介】王芳芳，柳州工學(xué)院，講師，研究方向：翻譯教學(xué)、翻譯理論與實踐。

【基金項目】本項目為2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“產(chǎn)出導(dǎo)向法在獨立學(xué)院特殊用途英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用研究”（項目編號2017JGZ173）、2018年度廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院教育教學(xué)改革項目“‘翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號2018JGZ007）的階段性研究成果。

一、 引言

在全球經(jīng)濟一體化大背景下，社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展促進了翻譯行業(yè)的快速發(fā)展。隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和中國國際地位的提高，中國與其他國家在經(jīng)濟、科技、文化等各方面的國際交流日益廣泛，國家對翻譯人才的需求也發(fā)生了改變，對國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型翻譯人才的需求大大增加。吳巖曾提出“識變、應(yīng)變、求變，新使命、大格局，新文科、大外語”的新時代高等外語教育改革理念。他指出，高等學(xué)校外語教學(xué)，包括外語專業(yè)和公共外語教學(xué)改革，要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展，用具體舉措來推動落實。

然而，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)以教師為中心、重理論而輕實踐、重輸入而輕產(chǎn)出，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生翻譯理論積累和提升翻譯基本技能上具有一定的作用，但是卻忽視了翻譯本身的實踐性和應(yīng)用性，在一定程度上也忽視了對學(xué)生翻譯實踐能力的訓(xùn)練和提升，不利于激發(fā)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)興趣及翻譯產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才也未能滿足社會需求。改變傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，提高學(xué)生的翻譯實踐能力是新時代翻譯教學(xué)需關(guān)注和解決的問題。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach， 簡稱 POA）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的符合中國外語學(xué)習(xí)特點的外語教育教學(xué)理論。該理論的原型是西方語言學(xué)家 Swain 和 Krashen 提出的“輸出與輸入假設(shè)”，后由文秋芳教授完善調(diào)整為“輸出驅(qū)動——輸入促成”假設(shè)，并與2014年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。該理論旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色分配不合理的局面，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，以學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果來衡量教學(xué)目標是否實現(xiàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方式應(yīng)用等方面都充分考慮對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，通過合理設(shè)計“驅(qū)動——促成——評價”各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，實現(xiàn)“以學(xué)助用”“以用促學(xué)”“學(xué)用一體”，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)快速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷推進的背景下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的課堂講授為主而完成知識的傳授，學(xué)生在接收知識后，通過課后作業(yè)等形式完成知識內(nèi)化。這種模式的教學(xué)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過重新構(gòu)建課堂內(nèi)外兩種教學(xué)環(huán)境，在時間和空間上改變了傳統(tǒng)的“教師課堂講授 + 學(xué)生課后作業(yè)”教學(xué)流程，借助信息技術(shù)的輔助，將知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固從有限的課堂教學(xué)延伸到課前和課后，知識傳授與輸入需在課后完成，而知識內(nèi)化則在課堂上經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，改變了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”“師與生”“學(xué)與做”的關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，也優(yōu)化了師生的教學(xué)關(guān)系，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)模式因其科學(xué)性和可操作性，近年來已受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

四、 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語翻譯課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1. 以產(chǎn)出為驅(qū)動，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)，英語翻譯課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可結(jié)合翻譯課程教學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分解成以下三個環(huán)節(jié)：教師發(fā)布產(chǎn)出任務(wù);學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù);教師針對完成情況進行補充講解。

教師可根據(jù)課程教學(xué)重點和目標，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計好相符的產(chǎn)出任務(wù)，再通過課程教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布。以《經(jīng)貿(mào)英語筆譯》課程中“商務(wù)名片翻譯”為例，教師在課堂教學(xué)開始前，通過課程QQ群向?qū)W生布置為自己和教師設(shè)計中英文名片的產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生在QQ群的作業(yè)功能提交產(chǎn)出任務(wù)。以貼近學(xué)生自身真實情況的產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生關(guān)注商務(wù)名片翻譯需注意的要點，并激發(fā)學(xué)生對名片翻譯的好奇心和興趣。學(xué)生通過教師分享的學(xué)習(xí)資料先對商務(wù)名片的特點及翻譯技巧有一定的了解，可通過小組討論、同伴協(xié)作等方式完成名片翻譯的產(chǎn)出任務(wù)。教師通過QQ作業(yè)功能接收學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)成果后，對作業(yè)進行批改，匯總學(xué)生在翻譯中共性的問題及難點，結(jié)合商務(wù)名片翻譯的技巧在課堂上對學(xué)生作業(yè)進行點評，對翻譯重難點及共性問題進行講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。

這樣的產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計，既符合產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、驅(qū)動學(xué)生自我提升的特點，也符合翻轉(zhuǎn)課堂將知識學(xué)習(xí)延伸到課前，知識內(nèi)化通過實踐和師生協(xié)作共同完成的要求，通過教師科學(xué)合理的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生在實際任務(wù)完成過程中領(lǐng)悟翻譯要領(lǐng)，體會翻譯樂趣，深化課程學(xué)習(xí)，進行主動學(xué)習(xí)。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置輸入，促成自主學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生快速掌握翻譯技巧的要領(lǐng)，教師可以采取多種途徑進行教學(xué)內(nèi)容的輸入，以“商務(wù)名片翻譯”為例，可以在課前通過教學(xué)平臺向?qū)W生分享具體商務(wù)活動中與名片使用有關(guān)的視頻、圖片或案例幫助學(xué)習(xí)理解商務(wù)名片的功能、重要性，也可以向?qū)W生展示中英文名片，要求學(xué)生對名片進行討論，分析中英文名片的語言風(fēng)格差異、格式特點等，同時總結(jié)名片翻譯的幾大重點部分，通過師生討論的方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)快樂，為產(chǎn)出任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)，也為知識內(nèi)化和鞏固創(chuàng)造條件。

在完成課堂學(xué)習(xí)后，教師也可提供輸入相關(guān)輸入材料及拓展渠道如網(wǎng)址、文章及書籍名稱等供學(xué)生進一步鞏固單元所學(xué)知識與技能，促進學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)。

3. 綜合考慮，多樣化課程評價。課程評價是推動學(xué)生有效完成課程學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)等手段之一。要科學(xué)客觀地對產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻譯課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可采取以下方式：（1）除了對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價，可將學(xué)生在課前、課后的自學(xué)表現(xiàn)和產(chǎn)出成果納入課程評價中，設(shè)置合理的比例，更完整全面地考查學(xué)生學(xué)習(xí);（2）課堂中可實行組內(nèi)、組間評價，先邀請學(xué)生對同學(xué)翻譯產(chǎn)出成果進行評價，教師再結(jié)合學(xué)生評價、學(xué)生課前課中產(chǎn)出任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的共性問題或難點重點問題進行點評和講解，并就學(xué)生在翻譯中出現(xiàn)的問題提出解決辦法和建議;（3）評價時，要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出階段和學(xué)習(xí)材料輸入階段的表現(xiàn)，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)。

五、 該教學(xué)模式實施中應(yīng)注意的細節(jié)

1. 理論與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)翻譯課程教學(xué)的弊端之一就是重理論而輕實踐，教師在課堂上以翻譯理論知識的傳授為主，忽視了對學(xué)生翻譯實踐的訓(xùn)練，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后翻譯實踐能力并未得到有效積累和提高。在實施以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)的翻譯課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，借助產(chǎn)出任務(wù)的合理設(shè)置，增加學(xué)生的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)翻譯理論的融會貫通，發(fā)現(xiàn)翻譯的挑戰(zhàn)性與樂趣，激發(fā)更有效率的自主學(xué)習(xí)。

2. 產(chǎn)出任務(wù)和輸入形式多樣化。合理的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方式，要實現(xiàn)翻譯課程教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)而有用、學(xué)而會用，任務(wù)設(shè)置需多樣化，注重對學(xué)生多種能力的開發(fā)，如加深對翻譯理論的理解、熟練運用翻譯技巧、學(xué)會翻譯賞析、掌握術(shù)語翻譯查證、提升翻譯實踐能力等多方面的能力。

3. 任務(wù)難度設(shè)置要科學(xué)。產(chǎn)出任務(wù)與輸入材料的設(shè)置與選擇應(yīng)科學(xué)，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，不可太難而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不可太簡單而不利于學(xué)生的進一步提升，教師甚至可根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度等級的作業(yè)，任務(wù)設(shè)置還要循序漸進，不可急于求成、一蹴而就，否則就失去了任務(wù)設(shè)置的意義。

4. 加強師生互動，關(guān)注同伴效應(yīng)的作用。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，以提高學(xué)生的翻譯實踐能力為最終目的。這種形式的課堂教學(xué)中，不再是教師的“一言堂”，而是一種討論式、互動式、引導(dǎo)式的課程教學(xué)，教師要充當教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是這種教學(xué)模式的主體，教師開展活動時需尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生參與對本組和其他小組的評價，同伴的激勵作用有時候比教師的鼓勵更有力量。

5. 注意產(chǎn)出、輸入、評價三個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。這種模式的課堂教學(xué)，產(chǎn)出、輸入、評價三個環(huán)節(jié)并非相互獨立，而是相輔相成，前后銜接甚至相互交叉的三個環(huán)節(jié)，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師不能將三個環(huán)節(jié)分開單獨設(shè)計，而應(yīng)將他們進行有機結(jié)合，共同協(xié)作實現(xiàn)課程教學(xué)目的。

六、 結(jié)語

在信息化、全球化的背景下，高校外語教育不僅被賦予了機遇，也面臨著挑戰(zhàn)，應(yīng)以時代和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需求的復(fù)合型、應(yīng)用型翻譯人才。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，結(jié)合高校本科英語翻譯課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用開展研究，是順應(yīng)時代發(fā)展做出的積極嘗試，具有一定的實踐意義。

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