【摘要】在課程革新不斷深入發(fā)展的背景下，教育領域中開始有越來越多的新理念、新方式逐漸涌現(xiàn)，其中素質(zhì)教育理念已然成為當前教育領域中所大力推廣和倡導的新型教育理念，借助素質(zhì)教育的貫徹落實、有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，借此確保學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育下的高校英語教學，更加注重學生課堂主體位置和學生的體驗性學習，立足于體驗性學習角度進行分析，對學生良好的學習體驗能夠起到重要作用的就是情境教學，基于此，現(xiàn)階段高校英語課堂教學的開展，教師應對情境教學進行不斷實踐，從符合社會和企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，借助情境教學的合理應用，有效培養(yǎng)學生的英語語用能力，為學生后續(xù)社會交際中的應用奠定良好的基礎。

【關鍵詞】情境教學;高校應用;應用方式

【作者簡介】陳偉紅，麗水學院。

情境教學法是切實踐行素質(zhì)教育理念的一種行之有效的手段，基于情境教學法的基礎上、創(chuàng)建良好的高校英語課堂教學環(huán)境，不僅能夠幫助學生從文字中學習課程教學知識，同時也能確保學生在感官上更好地對知識內(nèi)容內(nèi)涵思想等進行深入認知和了解，切實感受應用知識對成長成才發(fā)展的重要性。高校英語課堂情境教學法應用的過程中，能夠促使課堂教學從學生的心理特點和成長發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，基于良好語用環(huán)境的營造，促使學生通過多樣化的課程形式、更加豐富的外在感受、更加濃厚的興趣等，對更高水平的英語知識和技能等進行學習，幫助學生對語言的掌握和運用產(chǎn)生深刻了解，進一步提升學生對英語應用途徑和應用方法的認知程度。本文首先分析當下高校英語教學問題所在，進而闡述情景教學應用優(yōu)勢，在此基礎上探索有效的情境教學應用途徑，能夠為高校學生英語綜合水平提升提供指導意見。

一、 當下高校英語教學問題分析

1. 學生英語水平參差不齊。來自各地的學生匯聚到高校進行讀書時，雖然說著些學生具備基本一致的綜合成績，但從英語水平來看，往往會有千差萬別及參差不齊等現(xiàn)象。從實際情況來看，對比男生而言，一般女生的英語成績較好;而對比理科學生來說，文科學生英語成績稍好;對比英語學習興趣不強的學生來說，對英語學習興趣較為強烈的學生英語成績和水平較高。面對上述學生的種種情況，就需要教師對各方面影響因素進行綜合，在此基礎上對授課方式進行合理指定，此時對教師授課能力的要求就會逐漸提高。

2. 教師思想觀念過于固化?，F(xiàn)階段，社會中的一些高校，部分自認為經(jīng)驗豐富的教師往往對自身教育方式十分認同，并且針對英語學習抱有一種背單詞、看懂即可等的錯誤認知，受這一認知影響，即便是應用再好的教學方式，也難以保障所教學生和其他人之間交流溝通的良好開展，所以為確保課堂授課效果逐步提升，將當下英語教學存在的問題進行積極改善，就需要教師講這種固話的思想觀念進行積極轉變，在教師英語學習過程中的表達和交流予以高度重視的情況下，才能為情景教學應用奠定良好基礎。

3. 英語授課方式較為傳統(tǒng)。受應試教育、部分教師思想觀念固化、家長望子成龍心切等因素影響，使得以往高校英語教學中往往會對學生英語分數(shù)及成績過于重視，此時就會使得學生學習過程也以書面英語為主要方式，在這一學習模式下，雖然說會逐漸強化學生的英語讀寫及閱讀、語法等能力，但從實際應用方面來看，效果往往差強人意。作為一門實用性語言的英語，其存在的主要目的是用來溝通和交流，并且學習過程中、學生學習的語法及閱讀寫作等往往都需要服務于溝通和交流，從這一角度來看，以往教學中的本末倒置現(xiàn)象就會逐漸凸顯。受錯誤觀念影響，教師在教學時仍然沿用詞匯講授及語法知識等方式，而針對英語中的文化及交流情景等卻很少涉及，在此背景下就會導致學生學習過程出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，長此以往，學生厭學情緒極易產(chǎn)生。

二、 高校英語教學中情景教學應用優(yōu)勢

1. 利于課堂氛圍活躍。從以往高校英語課堂教學開展實際情況來看，低沉是課堂主要呈現(xiàn)的氛圍，學生學習過程中缺乏激情和興趣，受這一因素影響，自然難以保障學習效果的提升。而在應用情景教學的情況下，能夠避免以往英語課堂教學中枯燥的翻譯課現(xiàn)象發(fā)生，同時借助情景還能夠幫助學生對國外風土人情進行了解，基于學生視野的開拓、逐步提升英語課程學習興趣，學生在興趣的驅使下，學習主動性也會顯著提升，進而在新知識學習和吸收的過程能夠投入積極性和主動性。

2. 利于學生知識吸收。作為實用性語言的英語，其也是一種文化的充分體現(xiàn)，此時要想保障學生將這一門具有文化藝術氣息的語言學好，就需要教師幫助學生了解這一語言所蘊含的文化內(nèi)涵。英語學習目的在于幫助學生能夠與外國友人之間的良好交流溝通得以順利開展，因此在教師的教學中，首要任務就是幫助學生了解英語所蘊含的文化，此時應用情景教學方式能夠盡可能地還原課文描繪場景，借此讓學生對英語文化和蘊含內(nèi)容進行直觀感受的同時，促使學生能夠更好地把握文章內(nèi)容和具體應用表達方式。

3. 強化學生實踐能力。高校英語教學中應用情景教學方式，極大程度地改善了以往以教師為主的課堂教學現(xiàn)象，在情景教學法中對學生這一課堂主體進行了充分強調(diào)。在傳統(tǒng)教學模式應用過程中，學生是聆聽者及旁觀者的角色，而在課堂承擔主要角色并占據(jù)重要地位的是教師，此外因教師授課內(nèi)容主要是理論知識，即在課堂大部分內(nèi)容教學中、往往以詞匯及語法知識為主，此種教學方式會使得學生僅能對書面英語進行掌握，在很大程度上限制了學生英語溝通交流能力發(fā)展。而在應用情景教學方式的基礎上，能夠將這一問題有效改善，通過課堂對現(xiàn)實情景的有效模擬，幫助學生對基本理論進行更好地理解和掌握，促使學生所學知識應用能力逐漸強化的同時，保障學生的理論知識能夠逐漸轉化為實踐，實現(xiàn)知識的升華。

三、 情境教學在高校英語中的應用措施

1. 結合實際生活創(chuàng)設教學情境。作為實用性且具備交流特征的一門語言英語，需要教師教學過程對英語的這一特征予以重點關注，一切教學的開展都應以英語實用性、交流特征等為依據(jù)，在對授課方式進行設計的過程中，應立足于學生英語運用能力掌握為教學目標，而為了確保這一教學目標得以良好實現(xiàn)，教師就可對情境教學方式加以利用。在具體應用時，設計情境的過程中，教師可與實際生活情境相結合，特別是以學生熟悉的實際生活場景等創(chuàng)設教學情境，如此才能為學生更好代入感的產(chǎn)生提供有利條件。

例如，在圍繞“Tourism”這一主題內(nèi)容進行英語教學時，教師可先對自身相關經(jīng)歷進行講解，借此對學生自身旅游經(jīng)驗的回憶進行引導，這一過程教師可引導學生回想一下自己的旅游過程有哪些記憶猶新、有意義的經(jīng)歷，是否遇到了問題及問題如何解決的等等;此外，教師可引導學生共同對旅游情境進行創(chuàng)設，如描繪一個國外旅游過程遇到問題的場景，以旅游過程身份證或行李丟失等為主題，在預設這一主題基礎上，引導學生共同探討如何解決這一問題。在這一密切聯(lián)系學生實際生活的情境創(chuàng)設中，不僅能夠幫助學生更好地學習和了解所學知識，同時也能夠幫助學生鍛煉語用能力。

2. 利用多媒體來創(chuàng)設教學情境。在科技進步發(fā)展背景下，給社會各方面都帶來了巨大改變，同時對于教育領域來說，其受科學技術的應用也較大。當前社會，學校教育教學開展時，基于傳統(tǒng)書本及板書等教學資源應用的同時，一些現(xiàn)代化技術設備如投影及多媒體等將更多活力注入了課堂教學。此時，高校英語教學開展時，教師選擇情景教學法應用的過程中，就可對教學圖像及影像系統(tǒng)加以利用，借此為生動且真實的教學情境營造提供技術支持，幫助學生懂多角度、多維度感受英語知識，借此實現(xiàn)學生英語學習主觀能動性的激發(fā)。

例如，在高校英語教學圍繞“ Traditional? art”這一話題內(nèi)容開展具體教學時，為幫助學生形成良好的直觀感受，教師可借助多媒體將一些圖片展示給學生，在圖片展示過程中，教師可融入課堂教學中的新詞匯學習，借此幫助學生初步了解和掌握新知識，為后續(xù)學習奠定良好基礎。之后在學生簡單了解了一些傳統(tǒng)文化之后，教師后續(xù)教學內(nèi)容的引入可借助一些相關視頻，如教師可選擇一些關于我國傳統(tǒng)文化的視頻內(nèi)容，如“傳統(tǒng)建筑”“傳統(tǒng)習俗”“傳統(tǒng)文藝”等，此時教師可選擇“木偶游戲”開展進一步拓展教學，幫助學生了解木偶這一傳統(tǒng)藝術文化與現(xiàn)代科技結合的創(chuàng)新性，促使學生明確傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展需要契合時代進行創(chuàng)新，借此激發(fā)學生學習興趣。這一教學過程能夠幫助學生深刻記憶學習內(nèi)容，在促使學生興趣逐漸濃厚的同時，掃清學生后續(xù)知識學習道路上的阻礙。

3. 借助故事情節(jié)創(chuàng)設教學情境?，F(xiàn)階段，高校英語教學過程中，已經(jīng)對圖片及音樂、音視頻等資源進行了充分應用，但值得注意的是，如果單純且長久地對這些資料進行應用，很難保障學生學習興趣得以長久保持，此時一些學生在課堂學習中就會表現(xiàn)出：前半部分的課堂學習和知識了解興趣較為強烈，而后半部分課堂學習過程則會慢慢降低興趣和熱情，一旦發(fā)生此種現(xiàn)象，就會極大程度影響整個課堂教學效果。為確保這一問題得以有效解決，教師可與學生學習特征相結合，串聯(lián)課堂授課內(nèi)容，以一個個小故事的形式展現(xiàn)課文對話內(nèi)容，借此對學生的學習注意力及興趣等進行有效吸引，在每一節(jié)課堂教學都具備獨立故事情境的情況下，可以帶領學生有興趣、有欲望進行后續(xù)的學習。

例如，同樣在圍繞前文中的“Traditional? art”這一話題內(nèi)容進行情境教學時，為促使學生學習的全過程始終保持高度熱情，教師就可以選擇與傳統(tǒng)文化相關的小故事，如“懸梁刺股”“毛遂自薦”“水滴石穿”等勵志且具有傳統(tǒng)文化的故事，將這些小故事穿插到授課過程中。在應用故事創(chuàng)設教學情境時，教師可以就文章本身內(nèi)容邏輯為依據(jù)，進而編寫故事內(nèi)容;還能夠以本節(jié)課要講授的內(nèi)容為依據(jù)，對故事情節(jié)進行自主設計，以確保借助靈活的設計促使故事型教學情境與不同班級具體情況相符，最終達到情境教學實效性發(fā)揮的目的。

4. 運用合作方式創(chuàng)設教學情境。在教學情境創(chuàng)設過程中，不僅可以對多媒體等現(xiàn)代化教學工具加以利用，同時教師教學情境的創(chuàng)設也可以借助預設情境來實現(xiàn)，課堂教學中組織部分學生開展角色扮演來參與到預設情境中，借此為學生靈活地呈現(xiàn)授課內(nèi)容。在此種師生、生生間合作學習方式應用的情況下，能夠促使整體學生都在情境中進行積極參與，并且在情境演示的過程，整個授課內(nèi)容過程的主體可以是每一名學生，在學生感受到自己主體位置得到尊重和認可，學生就會不由自主地圍繞授課內(nèi)容進行主動表達，此時必然能夠幫助學生深刻理解和良好把握授課內(nèi)容。

例如，圍繞“Dining etiquette”這方面內(nèi)容進行具體教學時，首先教師可借助視頻幫助學生對國外飯店用餐特點及禮儀等進行了解，之后引導學生思索我國與國外用餐禮儀的不同之處，同時在這一過程可穿插教學內(nèi)容，在此基礎上將梳理歸納教學積極開展。之后在應用情境創(chuàng)設時，可將課堂應造成酒店的場景，組織部分學生對酒店中的工作人員和就餐客人等進行扮演，借此圍繞教材內(nèi)容實現(xiàn)國外用餐情景的模擬，這一過程需要教師在一旁對學生進行指導，同時將授課內(nèi)容重點進行及時強調(diào)，在完成這一情境教學后，教師可組織學生進行小組探討，交流我國與國外用餐禮儀的不同，之后由學生代表發(fā)言。此種教學方式不僅幫助學生新知學習營造了良好環(huán)境，同時也能激發(fā)學生爭強好勝的心理，從而確保實現(xiàn)積極向上的課堂學習氛圍。

四、結語

在跨文化交際不斷深入發(fā)展的背景下，作為世界上流通最為廣泛的英語語言教學，教師應引起高度重視，基于情境教學法的靈活應用，立足于學生溝通交流能力提升為出發(fā)點，在高校英語教學時、采用多樣化的方式進行情境創(chuàng)設，確保學生英語學習興趣和英語知識關注度等不斷提升，并且在情境教學中注重理論和實踐相結合，著重培養(yǎng)學生的英語語用能力，促使學生英語表達溝通能力的逐步提升，讓學生在實際溝通和交流中應用所學的詞匯及愈發(fā)知識，確保高校英語教學中情境創(chuàng)設法應用價值最大化發(fā)揮。

參考文獻：

[1]江玲.基于情景教學法的英語語言文學教學研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2020，37（04）：181-182+192.

[2]李萍.新媒體環(huán)境下的高校英語教學改革與創(chuàng)新分析[J].大眾標準化，2020（07）：97-98.