聶春梅

【摘要】初中學(xué)生正處于心理與生理成長(zhǎng)的重要時(shí)期，同時(shí)初中也是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后初步開展深入知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段。語(yǔ)文教學(xué)作為初中學(xué)習(xí)階段的重要組成部分，能對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。而作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)學(xué)生總體語(yǔ)言組織能力發(fā)展具有重要影響。因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，提高作文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理視角;初中作文;教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0160-02

On The Effectiveness of Composition Teaching in Junior Middle School from the Per‐spective of Students'Psychology

（Bailingmiao Second Middle School，Damao Banner，Baotou City，Inner Mongolia Autonomous Region，China）NIE Chunmei

【Abstract】At the junior high school stage，students are in an important stage of psychological and physical growth，and itis also an important stage of preliminary in-depth knowledge learning after basic learning.As an important part of the ju‐nior high school learning stage，Chinese teaching can play a positive role in promoting students'future development.As an important part of Chinese teaching，composition teaching has an important influence on the development of students'over‐all language organization ability.Therefore，in the process of actual teaching，teachers should aim at the actual development needs of students and improve the effectiveness of composition teaching.

【Keywords】Students'psychological perspective;Junior high school composition;Teaching Effectiveness

初中階段，學(xué)生進(jìn)入叛逆期，這個(gè)年齡段的學(xué)生心思較為敏感，思想較為迷茫。寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分，能在檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)幫助其進(jìn)行情感表達(dá)，教師應(yīng)積極根據(jù)作文教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)開展作文教學(xué)，在對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r形成積極引導(dǎo)的前提下實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的提升。

一、初中生寫作的年齡特點(diǎn)與心理特征

（一）開放期

開放期主要指初一到初二上學(xué)期，該階段學(xué)生由于受到本身生活認(rèn)知與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的制約，其寫作內(nèi)容與寫作手法與小學(xué)階段沒有明顯差別，其思想特征仍然較為幼稚，不具備深刻思想深度，不能真正透過(guò)現(xiàn)象看到事物本質(zhì)。初中生由于不具備成熟社會(huì)認(rèn)知，其思想較為自由、活躍。同時(shí)，該階段學(xué)生具備豐富想象力與優(yōu)良學(xué)習(xí)能力，模仿能力較強(qiáng)。此時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、仿寫等方式訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

（二）閉鎖期

閉鎖期通常指初二下學(xué)期到初三上學(xué)期，該階段學(xué)生已經(jīng)發(fā)育出第二性征，其生理與心理上都趨于成熟。該階段的學(xué)生不再滿足于對(duì)他人寫作內(nèi)容的借鑒與思考，而是更傾向于抒發(fā)自身感受。因此，根據(jù)該階段學(xué)生心理發(fā)育特征，教師應(yīng)選擇更具深度的作文訓(xùn)練方法，引導(dǎo)其寫作哲理性文章，使其思維能力獲得更高層次的發(fā)展，滿足學(xué)生進(jìn)行事物深刻思考的心理需求。

二、根據(jù)初中生心理特點(diǎn)提升作文教學(xué)有效性的措施

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作

學(xué)生作為寫作教學(xué)有效性提高的重要影響因素，其心理需求對(duì)整體教學(xué)效果具有深刻影響。而為滿足學(xué)生心理需求，首先需要幫助學(xué)生明確寫作目的，使其了解寫作對(duì)自身未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的重要影響。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能使用灌輸式方法向?qū)W生傳遞寫作理念，而應(yīng)選擇更自然的教學(xué)方式幫助學(xué)生明確自身寫作動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)其寫作積極性，令學(xué)生主動(dòng)開展寫作，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的提升

例如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫作之后，針對(duì)學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性書面點(diǎn)評(píng)，通過(guò)賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作中的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作能力層次不同選擇不同評(píng)價(jià)鼓勵(lì)方式。比如，針對(duì)寫作水平較高的學(xué)生可以評(píng)價(jià)：具有獨(dú)特看法，描寫生動(dòng)形象。而對(duì)于寫作能力一般的學(xué)生則可以評(píng)價(jià)：語(yǔ)句通暢，真情流露。教師應(yīng)毫不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作，推動(dòng)作文教學(xué)有效性提升。

（二）培育學(xué)生寫作情感，緩解學(xué)生抵觸情緒

“文以情生，未有無(wú)情而有文者。”因此在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師需要培育學(xué)生的寫作情感，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒，幫助其自然而然地進(jìn)行文字表達(dá)。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建起積極寫作氛圍，以緩解學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“感動(dòng)”為題目的作文寫作時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生討論自身生活中與“感動(dòng)”相關(guān)的事物，使其對(duì)感動(dòng)具有初步理解。其次，教師通過(guò)座談形式令學(xué)生說(shuō)出自身對(duì)感動(dòng)的實(shí)際理解，積極表達(dá)自身情感，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地產(chǎn)生文字表達(dá)的欲望，從而消除以往對(duì)寫作的恐懼抵觸情感。

（三）增強(qiáng)學(xué)生寫作意志，消除學(xué)生畏懼心理

作文不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。目前，在初中生的認(rèn)識(shí)中，寫作只是根據(jù)題目進(jìn)行語(yǔ)言組織。由于其不具備正確寫作認(rèn)識(shí)與良好寫作能力，其容易對(duì)寫作產(chǎn)生心理障礙。教師可以通過(guò)精心的作文命題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，將寫作作為一種情感表達(dá)方式，而非作為一項(xiàng)強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進(jìn)行命題時(shí)，應(yīng)貼合學(xué)生生活實(shí)際，避免學(xué)生出現(xiàn)素材缺失的情況，對(duì)寫作產(chǎn)生更大的心理障礙。例如教師可以將“一件小事”作為主題，令學(xué)生根據(jù)自身生活實(shí)際對(duì)日常事件進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，充分表達(dá)自身想法，自然而然地表達(dá)想法，從而使其認(rèn)識(shí)到寫作并非難事，幫助學(xué)生消除對(duì)寫作的畏懼心理，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生在寫作過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理狀況開展教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求選擇合理寫作教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在開展實(shí)際寫作教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生心理狀況，提升學(xué)生寫作興趣，從而將其引入實(shí)際寫作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘連秀.從寫作素材視角淺談初中作文教學(xué)的優(yōu)化[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（03）.

[2]田流豐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略[J].軟件（電子版），2019（02）.

（責(zé)編 吳娟）