何玉娟

【摘要】現(xiàn)階段小學生長期處于母語的語言環(huán)境中，所以英語學習對于小學生而言難度比較大，學生在英語課堂上容易出現(xiàn)抵觸厭學情緒、畏難情緒等多方面的問題。本文從游戲教學對小學英語教學的意義入手，探討小學英語教學中游戲的應用策略。

【關鍵詞】游戲;小學英語;運用

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0137-02

On the Application of Games in English Teaching in Primary Schools

（Xiaohongping Primary School，Shiyuan School District，Jishishan County，Linxia Prefecture，Gansu Province，China）HE Yujuan

【Abstract】At this stage，elementary school students have been in the language environment of their mother tongue for along time，so English learning is relatively difficult for elementary school students.Students are prone to have many prob‐lems such as resistance to learning emotions and fear of difficulties in English classes.This article starts with the signifi‐cance of game teaching to primary school English teaching and discusses the application strategies of games in primary school English teaching.

【Keywords】Games;Primary school English;Use

一、游戲教學對小學英語教學的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

游戲本身具有很強的趣味性，這種趣味性能夠為小學英語教學營造一個輕松愉快的氛圍。小學生由于年齡比較小，對教師存在一定的敬畏心理。在緊張的教學氛圍中學生往往很難放得開，通常只是在被動學習。而在輕松愉悅的教學氛圍中，教師為學生設計游戲，學生在教師的引導下能夠很快地融入游戲中，真正地做到寓教于樂。

（二）有利于降低英語教學的難度

小學階段的學生對周遭的世界認識有限，并且長期處于母語環(huán)境中，所以不少學生在英語學習過程中會發(fā)現(xiàn)一些英語知識點是非常難以理解的，知識點難以理解的背后，蘊含著不同國家的文化差異。當學生無法理解這些知識內容的時候，就會下意識地認為英語學習非常困難，久而久之就會產生畏難情緒。而通過游戲教學，教師可以將復雜的內容簡單化，抽象的內容具體化，這樣一方面能夠降低英語學習的難度;另一方面，通過游戲又能激發(fā)學生參與英語活動的熱情。

（三）身心愉悅

過去不少英語教師受應試教育思想的影響，為了更好地完成教學目標，爭分奪秒向學生灌輸英語知識點，小學生為了更好地理解掌握英語知識，被動地聽講，不斷做筆記。英語游戲教學將知識性、娛樂性融為一體，將學生的愛玩天性與學習結合在一起，能夠讓學生在玩耍的過程中學習到更多的知識，也能夠讓學生在游戲的過程中懂得團體合作的重要性。

二、游戲在小學英語教學中的運用

（一）字母游戲

對于小學階段的英語教學來說，字母是學習英語最基礎的部分，也是學習英語的開端。所以在學習字母的過程中，教師可以引進“字母接龍”的游戲。比如在學習字母的過程中，教師在課前為學生準備好26個字母的卡片，將學生稱分成4個不同的小組。教師隨機抽取字母卡片，讓學生對下一個字母進行接龍，看哪個小組回答得又快又好。在學習單詞之后，教師可以為學生隨機抽取單詞。讓學生說出單詞是由哪幾個字母組成，看哪組學生回答得又快又好。小學生雖然年齡比較小，但競爭意識非常強烈。教師通過游戲的方式，統(tǒng)計不同小組回答正確的次數(shù)，然后對最優(yōu)秀的三個小組進行表揚。這樣一方面能夠調動學生參與到英語教學中的積極性與熱情，又能夠在游戲過程中更好地完成英語教學任務。

（二）單詞游戲

在小學階段，學生對單詞詞匯量的掌握程度決定著學生英語學習的最終效果，為了鞏固學生的詞匯量，幫助學生更好地理解記憶單詞的詞義，小學英語教師可以引進單詞英漢互譯的游戲。比如教師在英語教學過程中，可以借助多媒體，為學生準備學習卡片，學習卡片上要么顯示著具體的圖文含義，要么顯示著英語單詞，然后隨機展示準備好的圖片，讓學生通過舉手搶答的方式，說出單詞的詞義，或者說出英語單詞。在游戲過程中，教師既可以為學生播放緊張刺激的背景音樂，為學生營造游戲的緊張感，也可以為學生播放舒緩的音樂，讓學生感覺到輕松愉快。通過這種方式，教師一方面能夠通過鼓勵與賞識增強學生舉手回答問題的自信，另一方面又能夠讓學生將單詞的含義掌握準確，長此以往，學生必然能夠掌握大量的英語詞匯。

（三）數(shù)字游戲

小學生長期處于漢語的語言學習環(huán)境中，缺乏英語口語練習，在小學階段，小學英語教師要有意識地培養(yǎng)學生英語聽力能力與口語交際能力。比如教師在教學過程中可以與學生玩數(shù)字游戲。教師隨機發(fā)放卡片給不同的學生。然后用英語對學生進行簡單提問，例如：Where are you from/how do you go to school等，在這個過程中，教師要注意觀察。如果學生都能聽懂，并且可以跟教師進行一定的配合與互動。那么教師可以繼續(xù)追問別的問題，舉個例子：What is in your bag？以此進一步鍛煉學生的口語表達能力。如果學生在回答問題的過程中無法與教師進行良好的互動與配合，那么教師要對這些學生進行針對性的觀察和記錄，選擇用更適合的方法去幫助學生提升聽力能力與口語表達能力。通過數(shù)字游戲，教師不僅能夠提升學生的聽力能力，還能夠進一步鍛煉學生的口語交際能力。

三、結語

在小學英語教學過程中，教師能夠引進的游戲方式不只這三種，只有教師結合小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，結合游戲教學實施的原則，掌控英語游戲教學過程，才能提高學生對英語學習的積極性，提高學生學習英語的效率和質量。

參考文獻：

[1]王剛，車文娣.小學英語“課堂游戲教學”模式初探[J].學周刊，2020（14）.

（責編 張欣）