鄭燕紅

摘 要：在新課標(biāo)教育改革的背景下，教師應(yīng)該以時代高速發(fā)展的需求為根據(jù)，有效利用科技產(chǎn)物，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展小學(xué)教學(xué)工作。微課就是一個典型的例子，作為新型學(xué)習(xí)資源，微課對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有利的，如果能在數(shù)學(xué)課程中有效推廣微課的使用，可以提高課堂效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)

微課是一款以視頻為主要方式記錄教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識進行講解的內(nèi)容。微課的視頻目的性明確，在簡短的教學(xué)時間中讓學(xué)生有效掌握重難點知識，與此同時軟件附帶的重播、提前觀看、留言功能可以讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、課堂互動、復(fù)習(xí)，便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使用微課進行教學(xué)不僅能減輕教師的工作，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們提高學(xué)課核心素質(zhì)。因此本文將簡要分析如何以微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)有效性，爭取最大程度發(fā)揮微課的教學(xué)作用。

一、利用微課特點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動開動腦筋思考問題的目的可以用微課這個教學(xué)平臺來實現(xiàn)。教師可以在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，合理運用一些動畫等設(shè)計有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生先進行觀看，保持他們對課堂的高度專注。

例如，在學(xué)習(xí)一年級的位置與順序這堂課的時候，教師就可以在上課開始之前先進行情景創(chuàng)設(shè)。首先教師播放五個小朋友玩搶椅子游戲的視頻，視頻中的五個小朋友在音樂停止時對四張椅子進行爭搶，停下后有四個小朋友都坐在了椅子上，這就是他們的位置，我們可以隨意從一個小朋友開始編號排列成“一號、二號、三號、四號”，這就是他們的順序，從這個視頻中就向?qū)W生引進了位置與順序的基本概念。

在微課中先插入視頻再進行講解有利于幫助學(xué)生快速進入課堂氛圍，在教師開始講解各個知識點之前，通過播放這個視頻讓學(xué)生先對所學(xué)知識有個大概的印象，然后再結(jié)合教師的講解，學(xué)生就可以快速地掌握這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、利用微課特點，培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)對于理解能力有待提高的小學(xué)生來說往往是最難的科目，相較于以讀寫背誦為重點的語文和英語來說，數(shù)學(xué)中繁多的計算和雜亂的數(shù)字讓小學(xué)生覺得難度較大。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生無法重新復(fù)盤教師教授的知識，在一定程度上限制了學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻的特點就可以有效解決這個問題。

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊的加與減的相關(guān)知識時，教師在講解34+28=、33-24=、34+18=、55+16=、38-18= 這些計算題的計算方法，無論加還是減，學(xué)生都要先把個位數(shù)進行相加減，減法如果不夠就往十位數(shù)借，十位數(shù)在相減的時候再減1。很多學(xué)生在聽第一遍的時候還是無法理解，因為之前雖然接觸過加減，但那些加減題目是只針對個位數(shù)的加減，而非兩位數(shù)的加減。這時候?qū)W生就可以利用微課的重播功能對教師講解兩位數(shù)加減的相關(guān)方法再進行理解消化，也就變相地培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

通過這個案例，可以充分體會到微課的實用性，如果是在傳統(tǒng)課堂，由于短暫的時間教師根本不可能考慮到所有人的學(xué)習(xí)進度進行緩慢細(xì)致地講解，學(xué)生在遇到不理解的問題也只能去問教師，這也加大了教師的工作量。但在微課上，學(xué)生可以重看視頻進行二次理解甚至三次理解，實在不懂的再去問教師，這樣不僅減輕了教師的工作，還讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)。

三、利用微課特點，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期依靠教師的幫助學(xué)習(xí)是不可能得到進步的，因此教師必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以教師可以采取讓學(xué)生組成小組先進行互相幫助解決問題，實在無法解決的就留給教師最后共同答疑的方式，這樣既能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的混合運算時，教師在講解74-2×6÷3這道題，就要告訴同學(xué)們先算乘除再算加減，如果要先算加減的話就要運用括號。然后教師再根據(jù)這兩種運算方式進行計算，讓學(xué)生體會混合運算中先算乘除和先算加減的不同之處。教師在講解完后布置課后習(xí)題，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，對作業(yè)中有不會的地方先進行小組內(nèi)部的互相幫助解決，小組內(nèi)部的成員對于不會做的同學(xué)要進行耐心講解，同時指出這道題的知識點是在哪一個視頻，這樣不會做的同學(xué)就可以利用微課可以重復(fù)觀看的特點再去進行強化記憶。如果出現(xiàn)小組成員都無法解答的題目，這時候就要及時和教師匯報，教師再專門錄制一個微課對這些題目進行全面的答疑解惑。

學(xué)生互相答疑解惑的方式，有利于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生獨立解決問題的意識，對現(xiàn)有知識進行強化鞏固。而且通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓師生間進行高效的學(xué)術(shù)交流，可以有效地幫助同學(xué)們掌握混合運算的做法，還讓同學(xué)們在潛移默化中培養(yǎng)了互相幫助的合作意識。

綜上所述，在新課程改革背景下，借助微課這一教學(xué)技術(shù)進行輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、便利學(xué)生進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識等種種優(yōu)勢，將微課與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合已經(jīng)是當(dāng)下的大熱趨勢。教師要巧妙利用微課努力創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

參考文獻：

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