陳秀

【摘要】新課標一級和二級目標中，對于學生表演能力的培養(yǎng)，有非常明確的描述。在英語課堂上，文本即劇本、學生即演員、教師即導演，教師需要活用資源、智慧引導，學生才能“活”演文本，演“活”文本。

【關鍵詞】小學英語；“表演”環(huán)節(jié)；反思

一、問題重重，表演質量堪憂

教師清楚表演對于學生的吸引力，大家也在做很多的嘗試。但是在眾多的課堂觀察上，我也看到了這些表演現(xiàn)象：

1.部分學生的表演和背誦課文是沒有區(qū)別的。

2.學生的表演很拘謹，觀看學生的投入不夠。

3.學生的表演缺少“儀式感”，隨便的演員和隨便的觀眾們，使表演效果大打折扣。

欣賞完這樣的表演，我不禁困惑連連：這樣的表演有何意義？英語課堂表演的目的是什么？學生的表演過程中，教師的“作為”有多少？

二、抽絲剝繭，初探問題所在

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。表演的功夫花在平時，每一次的悉心指導、每一次的認真評價、每一次的細致揣摩。在我看來，課堂上出現(xiàn)的表演的問題大多數(shù)還是出在教師身上。

（一）沒有重視表演環(huán)節(jié)目標的預設與達成

表演固然是學生喜歡的，事實上，表演環(huán)節(jié)對學生的語言綜合能力有非常高的要求。教師在處理這一環(huán)節(jié)時，心中一定要有教學目標。

1.表演能夠幫助學生深入理解文本；

2.表演能過促進提高學生的說、合作、表達等能力；

3.表演能夠幫助學生更加熟悉英語的語言表達習慣。

（二）沒有重視表演環(huán)節(jié)的評價反饋

表演環(huán)節(jié)要產(chǎn)生效能，就必須和評價結合起來。這一點上，有的課堂是缺失的。事實上，表演環(huán)節(jié)如果不重視評價反饋，只寄希望于學生的自主自覺，表演環(huán)節(jié)就很可能演變成課堂上的一塊“雞肋”。

三、以思促行，實踐產(chǎn)生效能

基于英語課堂表演環(huán)節(jié)的問題，我進行了很多的思考；我是行動派，這些思考一直在敦促著我的課堂實踐?？偨Y我的實踐經(jīng)驗，主要可以概括為以下兩點：

1.“活”演文本，不斷拓展學生的思維邊界。正確理解“表演”的含義。表演，著作權法術語，指演奏樂曲、上演劇本、朗誦詩詞等直接或者借助技術設備以聲音、表情、動作公開再現(xiàn)作品。表演時，孩子們需要打開想象，把自己想象成某人、想象自己是一棵樹、一朵花，打開想象后，孩子們的思維開闊了。

2.演活文本，實現(xiàn)語言的精彩輸出。表演，之所以是對于學生是較高的能力的考驗，他們必須理解了文本在說什么，每個人物的臺詞意思是什么、動作表情是什么，到了高年級，他們還需要理解文本中的人物情感是什么，文化背景是什么，這樣的表演才有可能是“活”的。

引導學生學會表演、享受表演，能幫助學生全面提高語言能力、體驗英語文化內涵。表演，是一門“手藝”。表演，更是師生共同學習成長的一段經(jīng)歷。表演，需要時間的沉淀、需要經(jīng)驗的累積、需要教師足夠的耐心和熱情，但是，我相信，對于“表演”，我們播下的種子、付出的心血，肯定會讓我們獲得意想不到的“豐收”。

【參考文獻】

[1]徐劼翔.小學英語課堂情景活動設計與運用研究[D].華中師范大學，2013.