伍芳麗

【摘要】在推進課堂教學研究過程中，如何提高校本教研的有效性，引領(lǐng)教師科學設(shè)計，提高課堂教學效益，推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進校本教研的深入開展。在小學校本教研中，運用“課堂切片式視頻案例”，切片觀課、課堂觀察、立體研修進行研究是促進教研一種有效方法。

【關(guān)鍵詞】校本教研；切片式；課堂觀察；專業(yè)成長

*此論文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃研究課題《教師專業(yè)成長的教學視頻案例分析》（課題編號17PTYB121）系列研究成果之一。

在推進課堂教學研究過程中，如何提高校本教研的有效性，引領(lǐng)教師科學設(shè)計，提高課堂教學效益，推動教師專業(yè)化發(fā)展，促進校本教研的深入開展。這既是教師教育的發(fā)展趨勢，也是教師培訓的一個長期而又重要的課題。

《新課程標準》指出，教師的專業(yè)發(fā)展包含以下五個環(huán)節(jié)：基本知識的積累、教學技能的掌握、教學模式的構(gòu)建、教學境界的追求、教學風格的形成。如何充分挖掘和肯定授課教師的優(yōu)點，又能在務(wù)真求實的氛圍中，以實在的對話啟迪教師積極思考、深度參與，發(fā)揮樣本的剖析與示范效應(yīng)，讓聽評課活動更有效，成了以評價促課改過程中值得研究的一個話題。因此在校本教研中，運用“教學視頻案例分析”進行研究是促進教師專業(yè)成長及教研的一種有效方法。

視頻案例以其跨時空性、情景再現(xiàn)、靈活截取等優(yōu)勢，促進教研方式的改革，促進了教學研究的不斷深入，極大地提高了教學研究的成果?！扒衅健闭n堂觀察的概念來自醫(yī)學診斷領(lǐng)域，是聽課者憑借自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對授課者的課堂采取單一主題或微格化的點式觀察、研討與交流的聽課形式。

一、讓執(zhí)教者自審基本素質(zhì)

教師在課堂教學行為的轉(zhuǎn)變上，難以察覺自己課堂教學的問題癥狀。課堂切片的主人就如有了“日常生活的鏡子”，也能更多看到自己在課堂上一切表現(xiàn)，如自己語言上的優(yōu)缺點，甚至是俗語與口頭禪等；形體動作，下意識和無意識的不知所措，得體而激情的手勢等。這對于教師們反復研究自己的“課堂切片”能起到無法取代的作用。

二、診視整節(jié)課的教學流程

聽課者對執(zhí)教者進行現(xiàn)場切片來診視，而這種診視則往往是對課堂所表現(xiàn)出來的設(shè)計思想、課堂現(xiàn)場反復切片，不同的聽課者由于個人的水平不同，做切片的視角也往往不同，而對這些切片的診視往往是評價一節(jié)課的“好課”“優(yōu)課”的基石；切片越多，視角也越多，一堂課的流程、設(shè)計思想、甚至是語言的修改也就越多，教師的上課水平與品位也就越高。

三、甄選有效的教學策略

在視頻案例切片分析系統(tǒng)中，任何一位教師都可以把自己日常的教學錄像課，經(jīng)過簡單的切片技術(shù)處理，與示范課進行各個環(huán)節(jié)的互動對比。如同樣是“情境導入”，觀課者可以先觀看自己的“情境導入”教學，然后再觀看示范課的“情境導入”，兩者對比后，則能較清晰。

四、用課堂觀察提高教學質(zhì)量

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李巍，席小濤.視頻案例教學及其應(yīng)用策略分析[J].蘭州教育學院學報，2013（9）.