吳根土　竇彥霞　楊水英　李明駿　劉翠平　畢朝位　青玲

摘要 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是一門理論性和實踐性很強的植物保護專業(yè)核心課程。長期以來，廣大教師們一直在探索著如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量并滿足新形勢下農(nóng)業(yè)教育的要求，針對西南大學(xué)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的教學(xué)狀況，剖析了教學(xué)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施與方法，包括更新教學(xué)內(nèi)容、推薦參考文獻、建設(shè)教學(xué)團隊、優(yōu)化教學(xué)方法與手段，豐富實踐內(nèi)容和完善考核體系等，以期提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的人才。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué);農(nóng)業(yè)教育;教學(xué)目標;教學(xué)改革

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2020）22-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.22.069

Discussion on the Teaching Reform of Agricultural Plant Pathology Course under the New Situation

WU Gen-tu， DOU Yan-xia， YANG Shui-ying et al （College of Plant Protection， Southwest University， Chongqing 400716）

Abstract Agricultural plant pathology is a core compulsory course of plant protection specialty with strong theoretical and practical properties. For a long time， the teachers always concern about how to improve the the teaching quality of agricultural plant pathology course and cultivate the? students professional quality and practical skills.? In order to improve the teaching quality of this course and meet the requirements of agricultural education under new situations， aiming at the teaching status of agricultural plant pathology course in Southwest University， we analyzed the? existing problems in the teaching process， and proposed some measures and methods on teaching reform， including updating the teaching content， recommending references， constructing the teaching staff， optimizing the teaching methods and strategies， enriching practice content and improving the assessment system. The objectives were to improve the teaching quality of agricultural plant pathology course， and cultivate the talents for meeting the modern agricultural needs.

Key words Agricultural plant pathology;Agricultural education;Teaching objectives;Teaching reform

基金項目 西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2018JY089）。

作者簡介 吳根土（1983—），男，福建泉州人，副教授，博士，從事植物病毒學(xué)研究。

*通信作者，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事植物病毒學(xué)研究。

收稿日期 2020-05-14

自改革開放以來，我國科技、經(jīng)濟得到了前所未有的發(fā)展，我國人民生活水平也發(fā)生天翻地覆的變化，人們已從尋求吃飽穿暖轉(zhuǎn)向追求優(yōu)質(zhì)、健康的綠色農(nóng)產(chǎn)品[1]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略并強調(diào)要統(tǒng)籌推進農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[2]。為使農(nóng)業(yè)教育發(fā)展?jié)M足當前社會需求，相關(guān)政府部門制定了全面的農(nóng)業(yè)教育改革方案，如《教育部·農(nóng)業(yè)部·國家林業(yè)局關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》。在此新形勢下，如何把握時代脈搏、適應(yīng)國家需求和落實“三農(nóng)”服務(wù)是我國高等農(nóng)業(yè)教育所面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)[3]。因此，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高植物保護專業(yè)主干課程教學(xué)質(zhì)量，加快推進課程教學(xué)研究與改革已成為當務(wù)之急。

培養(yǎng)適應(yīng)國家需求和服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)的農(nóng)業(yè)核心人才、激勵青年才俊投身新農(nóng)村建設(shè)，幫助科學(xué)技術(shù)服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是新時代農(nóng)業(yè)教育的重要責任。植物保護專業(yè)是一個理論性和應(yīng)用性較強的農(nóng)學(xué)專業(yè)，要求學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)理論知識外，還必須掌握一定的實際操作技能和解決生產(chǎn)實際問題的能力。植物保護專業(yè)學(xué)生肩負著實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強國的偉大使命[4-5]。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是該專業(yè)學(xué)生必修的一門核心課程[6]，其目標是幫助學(xué)生掌握植物病害的普遍性和規(guī)律性，同時也鍛煉學(xué)生分析和解決田間作物病害防控問題的能力。

為滿足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)研究和教學(xué)改革在提高教育質(zhì)量舉措中發(fā)揮著重要作用。目前，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程偏重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對目前課程教學(xué)中存在的問題，在結(jié)合學(xué)校、學(xué)院擁有的優(yōu)勢和專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，依據(jù)筆者多年以來參與課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗，從教學(xué)方法、理論內(nèi)容、課程實踐和課程考核方式等方面進行探索，提出了以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為導(dǎo)向，靈活學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的教學(xué)模式。該課程教學(xué)改革探討也是在培養(yǎng)學(xué)生理論知識水平的基礎(chǔ)上，著重強化學(xué)生的動手能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，培養(yǎng)符合時代要求的植物保護專業(yè)人才。

1 西南大學(xué)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)具備的優(yōu)勢

1.1 專業(yè)優(yōu)勢明顯

西南大學(xué)是教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、重慶市共建的重點綜合大學(xué)，是國家首批“雙一流”建設(shè)高校。西南大學(xué)植物保護專業(yè)文化底蘊深厚、師資力量強、治學(xué)態(tài)度嚴謹、學(xué)科發(fā)展強勁，經(jīng)過60余年的建設(shè)與發(fā)展，已成為國家首批特色專業(yè)、重慶市首批一流建設(shè)專業(yè)、重慶市本科高?！叭匦袆佑媱潯碧厣珜I(yè)和西南大學(xué)首批優(yōu)勢專業(yè)。植物保護為重慶市重點學(xué)科，擁有一級學(xué)科碩士、博士學(xué)位授予權(quán)和博士后科研流動站，可實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)本科、碩士研究生和博士研究生的全程化培養(yǎng)。因此，西南大學(xué)植物保護專業(yè)的特色是在綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)植物保護高素質(zhì)人才，是一流的學(xué)科建設(shè)與一流的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)互相促進。

1.2 辦學(xué)條件優(yōu)越

西南大學(xué)植物保護學(xué)院師生比例適當，現(xiàn)有植物病理系教師17人，實驗教師/技術(shù)人員3人，每屆本科生人數(shù)為150人左右，師生比為1∶7.5。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)班是由病理系不同研究方向的教師組成團隊來承擔教學(xué)，其中1名教授作為課程主要負責人，其余教師負責主講不同類型作物病害。西南大學(xué)植物保護學(xué)院實驗條件完備，配備本科教學(xué)實驗室平臺和院級科研平臺，其中病理系本科教學(xué)實驗室有準備間、養(yǎng)苗室、標本室和2間教學(xué)活動室;學(xué)生科研平臺包括分子生物學(xué)實驗平臺、顯微成像實驗平臺和微量物質(zhì)檢測實驗平臺。因此，該學(xué)院不僅能為學(xué)生提供良好的理論知識講解，而且能為學(xué)生提供優(yōu)越的實踐操作環(huán)境。

1.3 教學(xué)學(xué)時充足

相對于其他高校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課時被不斷壓縮而言，西南大學(xué)植物保護專業(yè)該課程學(xué)時一直保持在90個學(xué)時，其中理論課、室內(nèi)實驗課和農(nóng)場課程實習(xí)分別占45、18和27學(xué)時。理論課主要講授水稻、小麥、玉米、高粱、甘薯、棉花、芝麻和蔬菜等作物的主要病害，學(xué)習(xí)各類作物的主要病害及其發(fā)生規(guī)律。室內(nèi)實驗課主要是針對主要作物病害癥狀識別和病原形態(tài)觀察，學(xué)習(xí)如何診斷植物病害并準確描述病害癥狀特點;學(xué)習(xí)病原菌診斷技術(shù)，例如挑片技術(shù)、切片技術(shù)和組織培養(yǎng)法，并描繪病原菌及其為害結(jié)構(gòu)形態(tài)特征。課程實習(xí)是每年6—7月在西南大學(xué)合川農(nóng)場開展，主要進行水稻、玉米、花生、甘薯、蔬菜、果樹等病害種類及其危害程度調(diào)查，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實際中植物病害的調(diào)查方法和研究方法。

1.4 地理環(huán)境獨特

重慶位于我國西南地區(qū)，集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)于一體，具有獨特的人文、商業(yè)和自然環(huán)境。重慶市內(nèi)自然資源豐富，不僅農(nóng)產(chǎn)品種類多樣，包括糧食作物、經(jīng)濟作物和蔬菜作物，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式多樣，包括傳統(tǒng)的山地農(nóng)業(yè)和科技含量高的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。為推動國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和提高農(nóng)民經(jīng)濟收入，重慶市不斷引進農(nóng)業(yè)技術(shù)，發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，培育大山區(qū)特色高效農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)決策者因地制宜，重點發(fā)展柑橘、榨菜、檸檬、中藥材、調(diào)味品等現(xiàn)代山地特色高效產(chǎn)業(yè)，集中打造長江三峽柑橘產(chǎn)業(yè)帶、渝遂高速沿線蔬菜產(chǎn)業(yè)帶、庫區(qū)青菜頭產(chǎn)業(yè)帶及秦巴山武陵山中藥材產(chǎn)業(yè)帶[7]。這些產(chǎn)業(yè)的開展為學(xué)生創(chuàng)造了專業(yè)實踐機會，豐富了學(xué)生實習(xí)實踐的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的熱情。

2 目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物植物保護專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實踐性。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，國家對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合當代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的植物保護工作者，筆者對目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進行了總結(jié)。

2.1 理論教學(xué)手段相對單一

目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)以章節(jié)劃分知識體系，教學(xué)過程仍注重理論知識的講授，課堂上以教師講、學(xué)生記為主，而教師與學(xué)生間交流相對較少。由于該課程是團隊授課，但團隊成員之間分工僅僅是在教學(xué)內(nèi)容不同的層面上，例如成員A講授水稻病害，成員B講授蔬菜病害，而對整個課程的教學(xué)流程、知識系統(tǒng)和課程作業(yè)的全局把控力度不夠。每屆6個班級的學(xué)生分成2個大班，每班70～80人，教師在這兩個大班之間輪換上課。目前該課程教學(xué)存在2個方面的缺點：一方面，沒有達到課程組團隊建設(shè)效果，沒能真正發(fā)揮傳幫帶的作用;另一方面，大班授課的教學(xué)效果有限，因為教師很難注意到每個學(xué)生的課程表現(xiàn)，也很難仔細批閱和指導(dǎo)每一位學(xué)生的作業(yè)。另外，隨著時代的發(fā)展和科技的進步以及專業(yè)培養(yǎng)方案的改進，學(xué)生獲取知識的手段不斷增多，但該課程在西南大學(xué)植物保護學(xué)院還未建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的結(jié)合不夠

目前該課程的室內(nèi)實驗課主要是以驗證性實驗為主，教師設(shè)定既定的實驗流程和技術(shù)，學(xué)生應(yīng)付操作，完成作業(yè)。實驗課內(nèi)容為水稻病害癥狀觀察及其病原菌形態(tài)描繪、油料作物病害診斷及核盤菌培養(yǎng)等6次實踐，操作方法也僅僅是普通植物病理學(xué)實驗課程所學(xué)的挑片法、切片法和組織培養(yǎng)法。這樣的實踐教學(xué)不僅無法從普通植物病理學(xué)實驗中得到提升，也沒辦法與具體的作物病害發(fā)生及病原研究相結(jié)合，并導(dǎo)致學(xué)生對實踐課缺少新鮮感和好奇心，大部分學(xué)生也應(yīng)付完成，缺乏獨立思考。課程實習(xí)的時間較短，且僅限合川農(nóng)場，受作物種類及生產(chǎn)周期、農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式和地理條件的限制，生產(chǎn)實習(xí)效果不明顯。另外，隨著經(jīng)濟增長和人民生活水平的提高，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式緊跟科學(xué)技術(shù)步伐而發(fā)生變革，作物的病害種類和發(fā)生特點也發(fā)生了變化。因此，原先的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無法達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及激發(fā)學(xué)生興趣的目的，也無法達到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)人才需求，更無法培養(yǎng)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)深造所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。

2.3 學(xué)生自主實踐和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不足

西南大學(xué)植物保護學(xué)院擁有良好的教師資源和創(chuàng)新科研條件，但目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的開展還較為循規(guī)蹈矩，并未充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢。該課程涉及各類作物病害、各類病原菌及其發(fā)生規(guī)律、各部位病害及流行預(yù)測與防治等方面的基礎(chǔ)理論知識和研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及綜合科學(xué)研究的有機載體，但現(xiàn)行課程體系較注重教學(xué)成果和學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，而忽視該課程的實踐性操作也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合專業(yè)能力的重要組成部分。通過專業(yè)實習(xí)過程中涉及的實驗設(shè)計、操作實踐及畢業(yè)答辯等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能掌握得不牢固，原因可能是由于現(xiàn)行的課程實踐教學(xué)設(shè)計不合理，是在規(guī)定時間內(nèi)完成特定項目，而忽視鼓勵學(xué)生結(jié)合植物病害的研究內(nèi)容和研究方法，自主選題，到田間地頭和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地具體了解某一類或某一種植物病害，并對病害的發(fā)生情況、危害程度和病原傳播發(fā)生規(guī)律進行系統(tǒng)調(diào)查與分析，并撰寫報告。學(xué)生的實踐能力很難得到提高，學(xué)生的實際生產(chǎn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力無法得到鍛煉。

2.4 課程考核模式相對單一

目前該課程成績是由課堂表現(xiàn)、理論考試、室內(nèi)實踐及課程實習(xí)4個部分組成。但是，從2018級本科生開始，西南大學(xué)植物保護學(xué)院實行導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己的興趣愛好，主動聯(lián)系專業(yè)教師開展科研活動。結(jié)合國家大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”政策和中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，學(xué)院也在積極鼓勵學(xué)生自主實踐、支持學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體社會生活中。西南大學(xué)植物保護學(xué)院也在努力與地區(qū)、企業(yè)共同在糧食生產(chǎn)功能區(qū)、重要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)保護區(qū)、特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢區(qū)建設(shè)農(nóng)業(yè)科技試驗示范基地，增加學(xué)生的專業(yè)實踐機會。鑒于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間開展了多種形式實踐活動，目前課程成績考核方式無法綜合體現(xiàn)學(xué)生在上述實踐中的表現(xiàn)。

3 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革探討

隨著國家對本科教學(xué)改革的不斷推進，為滿足西南大學(xué)植物保護學(xué)院的人才培養(yǎng)目標，需要在90學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就不僅要求教師善于總結(jié)植物病害的普遍性和規(guī)律性，還要剖析植物病害的特殊性，而且要求教師補充教材中沒有但當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中流行的重要病害和較實用的新知識、新技術(shù)。因此，提出了以下教學(xué)改革措施，以利于學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)理論知識和實踐技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新動力。

3.1 介紹學(xué)科新動態(tài)，引導(dǎo)文獻查閱

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式及人們對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的要求發(fā)生新變化。國家實施“雙減”項目，農(nóng)村架起了“合作社”新模式，病害的綜合防治技術(shù)研究發(fā)展迅速，新的抗病品種不斷更新，低毒、高效農(nóng)藥不斷產(chǎn)生，防治技術(shù)不斷推廣。因此，課前教師也要不斷跟蹤學(xué)習(xí)、更新知識，充實和更新教學(xué)內(nèi)容，及時反映學(xué)科研究的最新成果、最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，使學(xué)生在掌握理論知識點的同時，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，以激發(fā)學(xué)生更強的求知欲[8]。教師在講完每種作物病害的基礎(chǔ)知識后，可以及時、有選擇地向?qū)W生介紹新的相關(guān)知識和推薦參考資料，并重點將近年來給生產(chǎn)帶來嚴重損失的植物病害的相關(guān)國家法制法規(guī)及綜合防治措施作為了解對象。留給學(xué)生一些科學(xué)問題，讓學(xué)生自主分組選擇問題，自行查閱整理資料，不僅鍛煉了學(xué)生的文獻資料組織能力、自學(xué)能力和寫作能力，而且增強了學(xué)生對本學(xué)科的興趣。此外，教師還可以將《中國農(nóng)業(yè)科學(xué)》《植物保護學(xué)報》《植物病理學(xué)報》《Phytopathology》《Plant disease》等刊物推薦給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的知識面，掌握學(xué)科最新動態(tài)。

3.2 強化教學(xué)技能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

我國高等院校師資隊伍里絕大部分都具有博士學(xué)位，主要從事教學(xué)和科研工作。在科研工作中，青年教師往往注重于自己的研究領(lǐng)域甚至某一作物病害。但是，青年教師也是教學(xué)過程中的主要團隊成員之一，他們可將學(xué)科前沿知識快速分享給學(xué)生。然而，青年教師在教學(xué)實踐中缺乏經(jīng)驗，在短時間內(nèi)無法獨立承擔理論教學(xué)，也很難走向田間地頭進行綜合實踐指導(dǎo)。針對這一情況，學(xué)校、學(xué)院及病理系近年來推行多項舉措，努力提高青年教師的教學(xué)技能。首先，新進青年教師需經(jīng)過學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)和教學(xué)實踐技能培訓(xùn)，強化理論知識，提高實踐技能;其次，學(xué)院要求青年教師上講臺前要有一學(xué)年的聽課過程，并協(xié)助授課教師組織課堂、批改作業(yè)，在學(xué)期末學(xué)院考核其學(xué)習(xí)成果;病理系不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主干課程教學(xué)團隊，實行“以老帶新，相互學(xué)習(xí)”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與科研、教育的融合，教學(xué)資源也隨之公開化、共享化和信息化，使得教學(xué)模式也由過去單向輸出的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成一種雙向交流的主動學(xué)習(xí)模式。因此，應(yīng)從農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的知識特點結(jié)合學(xué)科發(fā)展需求，努力探索“慕課”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，并通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立國家級、省市級、校級等網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，一方面讓教師可以在網(wǎng)絡(luò)上及時更新教育資源和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，另一方面讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行密切互動。

3.3 更新驗證性實驗，增強創(chuàng)新性實踐

西南大學(xué)植物保護學(xué)院植物保護專業(yè)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程是在學(xué)生獲得普通植物病理學(xué)理論課和實踐課等專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進一步深入對植物病害規(guī)律性和系統(tǒng)性的掌握。因此，該課程的室內(nèi)實驗課內(nèi)容應(yīng)該在普通植物病理學(xué)實驗課程的基礎(chǔ)上，更新驗證性實驗內(nèi)容。例如，充分發(fā)揮西南大學(xué)的地理優(yōu)勢，利用學(xué)校周邊農(nóng)田、學(xué)校其他農(nóng)業(yè)學(xué)科訓(xùn)練基地，將實驗教學(xué)安排在田間地頭，讓學(xué)生對病害的癥狀特點有直觀的了解，克服了實驗室標本褪色、特征不明顯等方面的不足[9]。此外，可增設(shè)綜合自然環(huán)境因子、病原菌遺傳變異和作物生長特性與田間布局等實踐內(nèi)容來充分理解作物病害的發(fā)生與流行;還可增設(shè)計算機模擬實驗，掌握病原物的傳播方式、危害程度與流行規(guī)律，進而提出科學(xué)、可持續(xù)的防控措施。

室內(nèi)驗證性實驗結(jié)束后，結(jié)合其他專業(yè)課程，利用植物病害研究方法，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)和個人興趣，自主選題，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計實驗方案，到田間地頭和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地具體了解某一類或某一種植物病害，創(chuàng)新性地開展實踐。在創(chuàng)新性實踐中，學(xué)生針對自選的植物病害，查閱相關(guān)研究材料，對其發(fā)生情況、危害程度和病原傳播發(fā)生規(guī)律進行系統(tǒng)調(diào)查、分析，并撰寫報告;此外，還可以鞏固實驗操作技能，提高分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)新性實踐中，教師對實驗報告進行分析并給予打分，報告成績納入課程綜合成績中，還可根據(jù)實驗報告的完成情況來進行總結(jié)和分析，為課程的生產(chǎn)實習(xí)做準備。

3.4 強化導(dǎo)師制，豐富學(xué)習(xí)形式

以課程教學(xué)改革為契機，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，將課內(nèi)實踐與課外科技實踐有機結(jié)合，制定“基礎(chǔ)性實驗—綜合性實驗—創(chuàng)新性實驗—教學(xué)實習(xí)”的實踐教學(xué)模式[10]。首先，針對目前專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行的導(dǎo)師制度，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和對教師的了解，師生雙向選擇。學(xué)生在充分了解教師的科研方向和研究內(nèi)容主動聯(lián)系導(dǎo)師;導(dǎo)師在學(xué)院網(wǎng)站上公布自己的研究課題，對學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，初步了解學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)動機。雙向選擇后，學(xué)生可以參與教師的科研課題，部分學(xué)生還可以申請到一些大學(xué)生創(chuàng)新項目，在指導(dǎo)教師或研究生的帶領(lǐng)下開展科學(xué)研究。在課程學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師會了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)文獻，了解知識背景，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和實踐方案，協(xié)助學(xué)生在導(dǎo)師實驗室、學(xué)院本科教學(xué)實驗平臺、學(xué)院科研平臺開展實踐活動。其次，學(xué)院鼓勵學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己的興趣愛好，在學(xué)校、學(xué)院相關(guān)科研訓(xùn)練項目的支持下，主動聯(lián)系專業(yè)教師開展科研活動。另外，結(jié)合國家大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”政策和我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點及發(fā)展方向，導(dǎo)師努力為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，鼓勵學(xué)生自主實踐、支持學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體社會生活中。這既能提高學(xué)生的科研動手能力，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬思路、開闊視野。實踐教學(xué)模式有利于學(xué)生在掌握基本技能后進行知識驗證和開展實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

3.5 完善課程考核內(nèi)容

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對培養(yǎng)的人才素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中尤其要注重綜合素質(zhì)的提升。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程是植物保護專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組合部分之一。隨著課程改革的推進，課程考核內(nèi)容和考核指標也應(yīng)逐漸完善，以培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展，新農(nóng)科建設(shè)所必需的綜合性人才。同時，采取切實有效的評價措施，規(guī)范課程教學(xué)評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是提高學(xué)生對課程重視程度、激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性的有效手段。為充分體現(xiàn)學(xué)生對該課程的全面理解和掌握，也為調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)和動手實踐的積極性，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的考核方式進行了改革。具體評定標準如下：課堂情況占10%，考核學(xué)生出勤情況和課堂表現(xiàn);理論考試占50%，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和期末閉卷考試為考核內(nèi)容;室內(nèi)驗證性實驗占10%，考核同學(xué)在實驗操作掌握情況和實驗報告完成情況;課程生產(chǎn)實習(xí)占15%，考核學(xué)生在農(nóng)場實習(xí)中的綜合表現(xiàn)和實習(xí)報告答辯情況;創(chuàng)新性實踐占15%，主要是導(dǎo)師對學(xué)生在自選課題實踐過程中文獻查閱、方案認證、報告編制及演示表達等綜合素質(zhì)。這種成績評定方法綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部表現(xiàn)，能夠客觀反映學(xué)生對基本知識和實踐技能的掌握程度和運用能力。這種考核改革將能有效提高學(xué)生對課程理論知識和實踐能力的重視程度，促進學(xué)生對創(chuàng)新性實踐的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

由于植物保護專業(yè)是一個應(yīng)用性和技術(shù)性較強的專業(yè)，要求學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)理論知識外，還必須掌握一定的實際操作技能和解決生產(chǎn)實際問題的能力[11]。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物保護專業(yè)一門必修的核心課程[6]，按照服務(wù)“三農(nóng)”和“科技興農(nóng)”的人才培養(yǎng)目標[3]，剖析了目前該課程教學(xué)中存在的問題，對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革進行了探討。為此，在教學(xué)過程中，應(yīng)通過“介紹學(xué)科新動態(tài)，引導(dǎo)文獻查閱”“強化教學(xué)技能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程”等方面改革舉措，擴大學(xué)生的知識范圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前該課程的實踐只包括室內(nèi)實踐性實驗和田間課程實習(xí)2個部分，在開展實踐過程中同學(xué)間分組進行，導(dǎo)致有些同學(xué)懶得動手，只等抄襲同組其他同學(xué)的實驗結(jié)果。因此，結(jié)合西南大學(xué)植物保護學(xué)院執(zhí)行的導(dǎo)師制，采用項目驅(qū)動進行學(xué)生創(chuàng)新性實踐，并加上相應(yīng)考核?？己耸菍W(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，調(diào)整了原先的考核內(nèi)容及其所占的比例，目的是強調(diào)基礎(chǔ)知識重要性的同時，提高學(xué)生自主創(chuàng)造性實踐的積極性。為此，針對該課程特點和培養(yǎng)目標，對農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程考核進行改革，學(xué)生可以及時地學(xué)習(xí)課堂和網(wǎng)絡(luò)的最新知識和相關(guān)動態(tài)，也會逐漸意識到植物病理學(xué)的重要意義，將枯燥的課本理論與先進的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐相結(jié)合。

參考文獻

[1] 應(yīng)義斌，梅亞明.中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考[J].浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)報，2019，36（1）：1-6.

[2] 趙敏，鄭興明.習(xí)近平農(nóng)民利益觀的邏輯理路與當代價值[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，22（3）：26-32.

[3] 郭紹亮，張曉陽，蘇謙，等.我國高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2019（5）：21-22.

[4] 朱朝華，鄭服叢，崔昌華，等.植物保護專業(yè)教學(xué)改革探析[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006，12（3）：99-101.

[5] 張笑宇，周洪友，景嵐，等.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（33）：13083-13084.

[6] 趙偉煒，劉敏.關(guān)于新時代農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生使命教育的思考[J].傳播力研究，2018（34）：160-161.

[7] 路偉.現(xiàn)代山地特色高效農(nóng)業(yè)發(fā)展的重慶實踐[J].民主與科學(xué)，2019（1）：28-31.

[8] 張長青，章松柏，魯紅學(xué)，等.關(guān)于提高普通植物病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008（18）：326-328.

[9] 武玉環(huán)，張紅杰，田再民，等.《普通植物病理學(xué)》實驗教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2012（1）：102-103.

[10] 梁元存，竺曉平，李壯，等.《普通植物病理學(xué)》實驗教學(xué)改革[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，12（2）：149-151.

[11] 吳根土，竇彥霞，畢朝位，等.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實踐教學(xué)模式改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2018（10）：282-283.