彭順生

【摘要】近些年，在新課程改革的不斷深入與推廣的背景下，對(duì)于教育領(lǐng)域提出了更高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷地創(chuàng)新和完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，為達(dá)到理想中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果而努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的形式下實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步；對(duì)于教師來說，它能夠幫助教師在教學(xué)課堂過程中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用該方式，在增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。以下主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用做出闡述。

一、開展優(yōu)化分組教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，首要前提就是將班上的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在分組時(shí)根據(jù)班上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。例如：在班上一共有49個(gè)學(xué)生，那么教師就可以根據(jù)班級(jí)的總數(shù)平均分配小組成員，將學(xué)生們分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組7個(gè)人，其中分配小組時(shí)要注意每個(gè)組都要安排2至3個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，2個(gè)在課堂中較為活躍的學(xué)生，這樣就可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，充分地調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)自主性和積極性，另外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，在選擇組長(zhǎng)時(shí)要以學(xué)生的成績(jī)、品行、能力為主，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)幫助教師更加順利地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的開展

在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理分配后，教師下一步工作就是為學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這就要求教師要適當(dāng)?shù)剞饤壱酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課堂上給學(xué)習(xí)小組間的交流空出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教師在講解數(shù)學(xué)問題的過程中，可以讓學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行交流與探討，同時(shí)通過小組間的合作來列出相應(yīng)的問題并有效驗(yàn)證，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是只停留在被動(dòng)地聽教師講課上。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的真正意義就是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，因此教師在課前應(yīng)當(dāng)安排好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向，避免小組間出現(xiàn)盲目交流的情況，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作的效率。

三、健全小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)比機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組間的凝聚力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)比機(jī)制，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣熱情。例如：在教學(xué)“立體圖形的三視圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組指派出相應(yīng)的學(xué)習(xí)代表來進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，剩下的小組成員可以在課堂上為參賽的代表出謀劃策，這樣一來，既可以讓學(xué)生更加自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的交流協(xié)作能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式雖然能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率，但是教師在運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，避免小組合作學(xué)習(xí)課堂變成學(xué)生嘮嗑場(chǎng)所的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（1）：60.