楊旭方

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生思維能力與邏輯能力的綜合提升為教學(xué)準(zhǔn)則，同時(shí)在新課程改革的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，益智課堂作為新興的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)涵有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；益智課堂；教學(xué)探究

益智一詞，通俗的意思就是“增益智慧”，現(xiàn)階段對(duì)于教學(xué)的要求不僅是讓學(xué)生們獲得知識(shí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，還要使學(xué)生“增益智慧”，要讓學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)策略，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生思考、總結(jié)解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確，小學(xué)生的思維可塑性是非常強(qiáng)的，這段時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與行為，能使學(xué)生受益終生。

一、明確益智課堂的關(guān)鍵點(diǎn)

在西方20世紀(jì)60年代，德西利用索瑪拼圖益智實(shí)驗(yàn)對(duì)“內(nèi)驅(qū)力”進(jìn)行了初步探究，他得出了以下結(jié)論：“第三種驅(qū)動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力）是非常脆弱的，教師想要培養(yǎng)學(xué)生、兒童的內(nèi)在積極性，不能把注意力放在外控系統(tǒng)上?！边@對(duì)我們開展益智課堂模式有著重要的啟發(fā)，家長的“獎(jiǎng)金”鼓勵(lì)以及教師的“如果—那么”型教育方式只能夠帶來短暫的收獲，不利于學(xué)生的長期發(fā)展，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)新事物、探索并學(xué)習(xí)的內(nèi)在傾向”上，這也是益智課堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)，不表揚(yáng)結(jié)果，表揚(yáng)過程，要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在積極性的培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)《圓錐的體積》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠通過益智活動(dòng)，自主動(dòng)手操作或小組合作完成對(duì)圓錐體體積計(jì)算方式的推導(dǎo)工作后，教師可以針對(duì)小組內(nèi)部的合作方式和個(gè)人解決的過程進(jìn)行有針對(duì)性的夸獎(jiǎng)，需要注意的一點(diǎn)是，表揚(yáng)或鼓勵(lì)不能過于“浮夸”，要注重方式，要在潛移默化間影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。

二、注重益智課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)性

小學(xué)益智課堂教學(xué)是指：“以開發(fā)學(xué)生的身心潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓非智力因素可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”益智課堂的主體是學(xué)生與益智教學(xué)方式，小數(shù)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用益智課堂教學(xué)模式時(shí)要注重實(shí)踐性，從學(xué)生的生理、心理素質(zhì)出發(fā)，制定適合學(xué)生的益智教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以通過益智類的玩具、益智游戲或其他方式開展教學(xué)。

例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)時(shí)，老師如果直接將定義以及課本內(nèi)容給學(xué)生講解的話，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以理解或不能有效掌握三角形的知識(shí)概念的問題，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，針對(duì)這一問題，教師可以讓學(xué)生開展“拼拼搭搭”益智類的小游戲，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展進(jìn)步。

綜上所述，益智課堂模式的踐行需要教師深入理解該模式的內(nèi)涵，并結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué)活動(dòng)，開展有效的方式、方法進(jìn)行益智課堂的構(gòu)建，保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李清霞，孫欣.益智課堂，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)踐行之地———以“漢諾塔”活動(dòng)課為例[J].中國教師，2017（10）.