余玲秀

【摘要】接受特殊教育的孩子從身體和心理的特點(diǎn)上與普通的孩子有很大的差別，所以在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注意教學(xué)的方式方法，既要保護(hù)學(xué)生的心靈不受傷害，同時又要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正的有所收獲。為了讓特殊教育學(xué)校的孩子們也能通過閱讀豐富自己的內(nèi)心世界，本文主要對促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成方法進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)語文；閱讀能力

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校語文閱讀教學(xué)存在的不足

在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生受到的最大的影響，是在課堂上沒有掌握正確的閱讀方法，而且在日常學(xué)習(xí)漢字的過程中可能存在一些障礙。各特殊教育學(xué)校的語文教師也沒有能夠真正的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)目標(biāo)，沒有真正的把握學(xué)生的確實(shí)需求，只是一味地給學(xué)生講解知識，久而久之這種關(guān)注會讓學(xué)生感受到心理上的巨大壓力，而且沒有能夠掌握正確的方式方法，所以學(xué)生就很少會有提高了。加之特殊教育學(xué)校的教師并沒有真正受到專業(yè)的訓(xùn)練，所以教師仍然有很大的成長空間，在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的反思，盡可能改變自己的教育觀念，及時總結(jié)，優(yōu)化語文教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效方法

（一）教師應(yīng)該對學(xué)生有一個明確定位

教師應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行把握，要把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂上的主體，在閱讀的過程中及時地提出自己存在的問題，從而真正的實(shí)現(xiàn)自身的調(diào)整和提高，讓學(xué)生應(yīng)該對自己有一個正確的認(rèn)知，這樣才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展，從而讓教師找準(zhǔn)學(xué)生的明確定位，讓每一個學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下有針對性地提高。

（二）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的過程

對于這些特殊的孩子來講，語文閱讀能力的培養(yǎng)主要還是結(jié)合著教學(xué)教材的基本內(nèi)容來開展，學(xué)生年齡小，而且在學(xué)習(xí)的過程中有比常人更多的困難，所以教師更應(yīng)該讓學(xué)生能夠掌握基本的閱讀方法和技巧。這首先從課前預(yù)習(xí)開始，注重課前的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的提高。在課堂的有限時間當(dāng)中，教師只需要引導(dǎo)著學(xué)生，對于一些理解性的問題展開討論，這樣的環(huán)節(jié)會更好激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且也會讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)過程中碰到的困惑，更好地提出來，讓教師有針對性地幫助他們解決問題。

（三）給予針對性的閱讀技巧指導(dǎo)

對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還有這樣的一種情況存在：雖然有的學(xué)生書讀了不少，但是無論是從說話還是從日常的寫作過程中都不能進(jìn)行有效的表達(dá)，所以這樣的閱讀也是無效閱讀。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的同時也應(yīng)該注重幫助學(xué)生練習(xí)表達(dá)的能力，一定要讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

有意義的教學(xué)可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，也能讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，對于這些自身存在問題的學(xué)生來講，教師更應(yīng)該注重方式方法，并且不能急于求成，要盡可能的結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的走好每一步，從而穩(wěn)步提高學(xué)生的語文理解能力。

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