陳琦芬

摘要：借助互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育，實現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、傳授者之間的互相對話和交流，提高教育的效率，為學(xué)習(xí)者提供了一個寬松的，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。以教學(xué)空間為平臺，開展美術(shù)教學(xué)“成長記”，從教研活動的記載發(fā)布到教學(xué)活動的課堂實錄記載，再加上專題欣賞的積淀，以及學(xué)生作品的展示，充分感受到了空間的強大性能。教學(xué)空間記錄著教學(xué)的成長、教師的成長，最關(guān)鍵是學(xué)生的成長，為教師和學(xué)生的共同成長提供了美好平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)空間；美術(shù)教學(xué)；成長記

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0041-06

一、教學(xué)空間開展美術(shù)教學(xué)成長記的研究背景

信息技術(shù)引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。計算機仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和遠程教育技術(shù)以及信息載體的多樣性，讓學(xué)習(xí)者克服了時空障礙，更加主動地安排自己的學(xué)習(xí)時間和速度。特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育，開辟出通達全球的知識傳播通道，實現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、傳授者之間的互相對話和交流，不僅大大提高教育的效率，還給學(xué)習(xí)者提供了一個寬松的，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這樣的大環(huán)境下，國家教育資源公共服務(wù)體系為教育提供了一個大平臺，為教師們提供了一個網(wǎng)絡(luò)專用空間來拓展教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)空間不僅提供了學(xué)習(xí)名師并與同行交流的平臺，更是與學(xué)生交流的平臺，筆者發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)空間是記錄教學(xué)成長的好陣地，并且能夠使教師與學(xué)生在教育教學(xué)空間中不斷進行探索和前行。筆者從事的是美術(shù)教學(xué)工作，將以教育教學(xué)空間為平臺，開展美術(shù)教學(xué)的專業(yè)成長記錄。

二、教學(xué)空間開展美術(shù)教學(xué)成長記的空間架構(gòu)

首先教師要在網(wǎng)絡(luò)專用空間建設(shè)屬于自己的交流平臺并為空間取一個名稱，筆者從事美術(shù)教學(xué)，取名為“美術(shù)小天地”。接著就對網(wǎng)絡(luò)空間進行一系列建設(shè)，貼圖、排列、色調(diào)，有了美觀的空間，才能發(fā)揮空間的優(yōu)勢，見證教學(xué)成長。其次為自己的美術(shù)教學(xué)空間定義：在這一方小“天地“，展示學(xué)生的美術(shù)作品，見證美術(shù)成長；基于美術(shù)課堂展示版畫微課程；欣賞與傳承中國傳世名作。美術(shù)的“天地”廣闊無垠，通過本空間，促進師生在美術(shù)“天地”中共同成長。

教學(xué)空間要圍繞教學(xué)主題分各個區(qū)塊，筆者就搭建出以下的框架圖（圖員）。教學(xué)空間分為兩大區(qū)塊，一個是教學(xué)成長記錄，包含教研活動發(fā)布、美術(shù)專題素材積淀、課堂教學(xué)反思等過程的記錄；另一個是學(xué)生的成長記錄，包含學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生美術(shù)作品的展示與交流等。

三、教學(xué)空間開展美術(shù)教學(xué)成長記的實施案例

教學(xué)空間的功能很強大，在空間的天地里可以閱讀跨學(xué)科、跨地區(qū)的文章和資料，轉(zhuǎn)載對教學(xué)有用的文章資料，在評論中相互交流汲取經(jīng)驗等，這些都是師生學(xué)習(xí)和成長的方式。美術(shù)學(xué)科是以視覺為主的藝術(shù)，教學(xué)空間的直觀圖片展示，正是教學(xué)成長記錄的最好載體。筆者從2017年開始建立美術(shù)教學(xué)空間進行教學(xué)成長記錄，這里充滿了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長點滴。

（一）通過教學(xué)空間，記錄美術(shù)教學(xué)的專業(yè)成長

一是通過美術(shù)教研活動發(fā)布，記錄教學(xué)的專業(yè)成長。從備課到上課，聽課再到反思，美術(shù)課的每一次教研活動，就是教師的一次教學(xué)專業(yè)成長機會。筆者在教學(xué)空間中開辟出成長記錄版塊，包含活動方案、磨課的教學(xué)設(shè)計稿和正式稿、教學(xué)評價及教學(xué)反思、記錄完整的教研活動等，就是在記錄一次次專業(yè)的成長。當(dāng)然，還有教師參加美術(shù)組校內(nèi)和校外的各類培訓(xùn)活動，都是成長的一步步腳印。

筆者的空間案例：從2017年空間創(chuàng)建以來，開辟了美術(shù)教研活動和美術(shù)培訓(xùn)活動兩個專欄，名師演繹課、校本教研主題課、青年教師賽課、幼小銜接美術(shù)體驗課等一次次的活動都進行了詳實記錄在空間發(fā)布，并可以留言評論。同時還可選擇投稿到學(xué)校專欄，在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布可面向更多人，有更多交流機會。這不僅是一個團隊的成長記錄，也是教師們專業(yè)成長的記錄，對團隊和教師都是莫大的鼓勵。下圖是空間發(fā)布的教研活動和美術(shù)活動記錄（圖圓）。

二是通過美術(shù)專題教學(xué)積淀，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。

員.拓寬版畫教學(xué)專題。教學(xué)能力的成長需要教師的專業(yè)支撐，美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性強，只有不斷地開拓才能滿足教學(xué)的需求。版畫教學(xué)是筆者在美術(shù)教學(xué)中一直堅持進行探索的內(nèi)容。主要以美術(shù)教材中的版畫課程為基礎(chǔ)，在美術(shù)空間拓展更多版畫學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以空間為平臺，向版畫專業(yè)方面比較成熟的教師學(xué)習(xí)，筆者在空間開辟版畫專題，一邊積累版畫教學(xué)資料，制作版畫課程的微課視頻，一邊在美術(shù)教學(xué)中實踐并展示教學(xué)相長的版畫學(xué)習(xí)過程。

筆者的空間案例：縱觀美術(shù)教材，三、四年級正是版畫課程集中的年級段，常態(tài)課的版畫在教學(xué)中實施會遇到各種問題。筆者在教學(xué)實踐中，制作版畫微課來提高版畫課堂效率，同時把版畫教學(xué)的中遇到的問題及反思形成總結(jié)記錄，把學(xué)生的常態(tài)版畫作品進行展示等。版畫教學(xué)在空間內(nèi)逐漸形成了專題，空間成為教師提升專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑。

圖猿是空間內(nèi)筆者制作的版畫微課系列。圖源是學(xué)生常態(tài)課版畫的作品集。通過展示學(xué)生常態(tài)課的版畫作品，他們得到鼓勵，教師也能得到同行的建議，及時發(fā)現(xiàn)版畫教學(xué)中的問題。

圓.拓深欣賞教學(xué)專題。美術(shù)欣賞一直是美術(shù)教學(xué)的重點，欣賞能最直接傳達出圖像識讀、審美判斷和文化理解這三個美術(shù)核心素養(yǎng)，中國傳統(tǒng)文化博大精深，五年級教材中有中國傳世名作賞析，所以空間也成為欣賞備課搜集資料的好地方。通過資料搜集和整理，拓深教師的欣賞教學(xué)底蘊，使經(jīng)典的美術(shù)作品賞析在空間中形成專題欣賞內(nèi)容。