陳海英

摘要：朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)結(jié)合，能帶來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感、規(guī)范語(yǔ)流、増強(qiáng)信心等優(yōu)點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；信息技術(shù)；朗讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）28-0051-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！笨梢?jiàn)“讀”是語(yǔ)言教學(xué)中的每個(gè)階段都應(yīng)涵蓋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的培養(yǎng)方式有很多，而運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)應(yīng)該是最行之有效的方式，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有集形象、直觀、聲音、圖文于一體的優(yōu)勢(shì)，它為學(xué)生提供真實(shí)的情景、真實(shí)的語(yǔ)言，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音、增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心等。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生反復(fù)觀看視頻、聽(tīng)錄音、模仿英語(yǔ)原音，接受范文中規(guī)范的、真實(shí)的、優(yōu)美的、具有英語(yǔ)文化色彩的語(yǔ)言的熏陶，能大大提高自己的朗讀能力。以下是筆者在平時(shí)教學(xué)中巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一些做法。

一、助力教學(xué)，夯基礎(chǔ)

（一）詞匯朗讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡整體的語(yǔ)言輸入，把單詞放在句子中進(jìn)行教學(xué)，教師在整體呈現(xiàn)語(yǔ)言文本的同時(shí)，遇見(jiàn)生詞再“提”出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。在此過(guò)程中，運(yùn)用多媒體課件和課文視頻動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)會(huì)更加形象、直觀，給學(xué)生帶來(lái)“耳目一新”“身臨其境”的感覺(jué)。如教學(xué)閩教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit3 Seeing a Doctor Part A時(shí)，教師利用視頻播放對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生借助動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)音先整體感知對(duì)話內(nèi)容，然后設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行講解（問(wèn)題按對(duì)話的順序設(shè)置，最好是能讓學(xué)生思考的問(wèn)題），當(dāng)問(wèn)題進(jìn)行到“Whats wrong with Ben？ He has a headache.”時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到生詞“wrong”和“headache”，此時(shí)，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)出現(xiàn)單詞“wrong”和“headache”的PPT，有圖有文字；然后再點(diǎn)擊鼠標(biāo)出現(xiàn)錄音：I have a headache. I have a headache.教師同時(shí)做頭疼狀；點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在圖片下方出現(xiàn)句子（該單詞用紅顏色、并設(shè)置動(dòng)畫(huà)）并播放出單詞清晰的發(fā)音：[hedeik]，最后通過(guò)錄音“Whats wrong with you？”“Whats wrong with you？”提示，[r倩耷]學(xué)生不約而同地回答：I have a headache.學(xué)生很快就被這種“有聲有形”的畫(huà)面吸引，大家興趣盎然地跟著錄音大聲朗讀，同時(shí)記住這兩個(gè)單詞，并且能夠做到音、形、義相結(jié)合；更重要的是讓學(xué)生模仿比較地道的英語(yǔ)，形成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，為朗讀句子打下基礎(chǔ)。

（二）句子朗讀教學(xué)

句子的朗讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，特別是長(zhǎng)句。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生聽(tīng)音，然后跟讀，模仿錄音里的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨錄音進(jìn)行多次朗讀模仿，要求盡量模仿其中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、音節(jié)、失音，遇到長(zhǎng)句，劃出句群和升降調(diào)。如教授閩教英語(yǔ)第八冊(cè)Unit8 Farewell Part A時(shí)，Sally will /go to a middle school/in the USA. Why not∕inviteher parents∕to the party？ We can put our names，↗addresses↗and↘numbers in the book.這幾個(gè)長(zhǎng)句時(shí)，筆者先在課件上用“∕”標(biāo)出句群、用“↗”“↘”標(biāo)出升、降調(diào)，然后播放錄音，讓學(xué)生反復(fù)跟讀，直至學(xué)生能比較流利、正確地讀懂句子。為了讓學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀英語(yǔ)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編chant、配韻律，如在教授閩教英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 Meals Part A ： Whats for breakfast？這個(gè)句型時(shí)，筆者為學(xué)生編chant，課件播放Whats for breakfast？（拍手）Whats for breakfast？（拍手）Bread and milk. Bread and milk.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， very nice.（表情手勢(shì)）Whats for lunch？（拍手）Whats for lunch？（拍手）Noodles and tomatoes.（出示圖片和單詞拍手）Noodles and tomatoes.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， yummy， yummy.（表情手勢(shì)）Whats for dinner？（拍手）Whats for dinner？（拍手）Rice and beef.（出示圖片和單詞拍手）Rice and beef.（出示圖片和單詞拍手）Mmm， very delicious.（表情手勢(shì)）這個(gè)chant，配上節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)以及適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)感知到節(jié)奏感朗讀的韻味和美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。反復(fù)朗讀，提升自身的感性認(rèn)知，在模仿中融入不同語(yǔ)氣、感情方面的因素，形成正確的朗讀句子的習(xí)慣。等到學(xué)生都模仿得非常熟練時(shí)，就可以不跟錄音，只看視頻中的動(dòng)畫(huà)，讓他們“聲情并茂”地給動(dòng)畫(huà)配音。

（三）對(duì)話朗讀教學(xué)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇⒄Z(yǔ)中有許多抽象的內(nèi)容，教師如何將這些抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)、可理解的形象，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這就需要現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容中美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)、文字等展示給學(xué)生，使課堂巧妙、新奇和生動(dòng)。如教學(xué)課文的對(duì)話部分，筆者都先用多媒體播放課文動(dòng)畫(huà)兩遍，讓學(xué)生看、聽(tīng)、思考，感受錄音中純正的發(fā)音；然后讓學(xué)生模仿發(fā)音技巧進(jìn)行后續(xù)朗讀，從而產(chǎn)生各種感官刺激，調(diào)動(dòng)眼、耳、口的主動(dòng)性，使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合，做到耳聞其聲、目睹其景、身臨其境；由此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了由表及里的認(rèn)識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和向往，同時(shí)也喚醒了學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)便充滿了活力和情趣。筆者根據(jù)朗讀的情況，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行角色朗讀表演：首先讓一些學(xué)生看著多媒體屏幕進(jìn)行分角色朗讀；接著，一些學(xué)生看屏幕進(jìn)行角色朗讀表演；最后，一些學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在這個(gè)過(guò)程中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都體會(huì)到了朗讀的魅力。朗讀教學(xué)由單純的朗讀上升到表演，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性功能。最后評(píng)出“最佳表演者”“最佳語(yǔ)音者”“勇敢朗讀天使”“英語(yǔ)朗讀明星”等等適合不同層次學(xué)生的榮譽(yù)。

好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感不是從眼睛看到的字符中學(xué)來(lái)的，而是在語(yǔ)言環(huán)境中熏染出來(lái)的。結(jié)合每一課的課件、視頻中的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看、聽(tīng)、聯(lián)想，在此過(guò)程中，他們通過(guò)形象思維在頭腦中建立起一幅生動(dòng)、形象、逼真的畫(huà)面；同時(shí)進(jìn)行跟讀、模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，有助于他們更形象、直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，并且在朗讀的同時(shí)建立英語(yǔ)聲符、詞形、語(yǔ)義和內(nèi)涵之間的聯(lián)系，做到能讀就能懂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，有的軟件自帶評(píng)分系統(tǒng)，學(xué)生還能依據(jù)電腦的評(píng)判修正自身的錯(cuò)誤：如修正語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是教學(xué)主題的參與者，他們能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提升了課堂教學(xué)效率。

更為重要的是，情景的設(shè)置配合情景活動(dòng)，為學(xué)生提供想象空間，為他們進(jìn)一步理解語(yǔ)言創(chuàng)造了條件，激發(fā)他們開(kāi)口的欲望，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)變?yōu)榧河?，從而?shí)現(xiàn)了由“讀”到“說(shuō)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生會(huì)在潛移默化中形成語(yǔ)感，英語(yǔ)口語(yǔ)水平也會(huì)慢慢地得到提高；由于不斷地模仿和跟讀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言更敏感，表達(dá)更流暢?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等千古名言就是朗讀可以促進(jìn)理解的有力佐證。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都可以用多媒體來(lái)優(yōu)化、活躍課堂，如果課件中能體現(xiàn)出朗讀賽的直觀評(píng)價(jià)，就會(huì)達(dá)到更好的效果（利用希沃白板制作的課件可以實(shí)現(xiàn)這種直觀評(píng)價(jià)）。這種評(píng)價(jià)形式多樣、直觀、有感染力，更易于刺激學(xué)生的感官，更能讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)，增強(qiáng)他們朗讀英語(yǔ)的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，續(xù)動(dòng)力

現(xiàn)在的課堂都是大課堂，課堂中的朗讀訓(xùn)練無(wú)論是時(shí)間還是機(jī)會(huì)都是有限的，那么把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的使用和普及，為課后學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了可能性。

（一）家庭網(wǎng)絡(luò)的普及

目前在我國(guó)大部分城鎮(zhèn)，小學(xué)生家里的電腦網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)的智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋已基本完成，使線上學(xué)習(xí)具備了可行性。例如，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題“新課標(biāo)形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)形式探究”研究平臺(tái)（一起作業(yè)），是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的三方互動(dòng)平臺(tái)，是一款免費(fèi)的學(xué)習(xí)工具。還有適合閩教版英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用的閩教學(xué)習(xí)APP、微信平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的軟件隨處可見(jiàn)。教師要充分利用好這些提升學(xué)生朗讀能力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把英語(yǔ)朗讀延伸到課外。

（二）網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)添動(dòng)力

目前筆者最常用的是“一起作業(yè)網(wǎng)”“閩教學(xué)習(xí)APP”“班級(jí)小管家”“小黑板”和“微信”；其中“一起作業(yè)網(wǎng)”“閩教英語(yǔ)APP”里都有課文點(diǎn)讀、跟讀的作業(yè)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭贾美首x作業(yè)，如課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)———跟讀單詞、對(duì)話；課后及時(shí)布置作業(yè)———背單詞、朗讀課文。這彌補(bǔ)了課堂時(shí)間有限、不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的遺憾；每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)朗讀，并且學(xué)生都能聽(tīng)到自己的朗讀成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)糾正，助力提高學(xué)生的朗讀能力。另外，“閩教學(xué)習(xí)APP”，不僅有課文跟讀還有“樂(lè)配音”，學(xué)生可以為動(dòng)畫(huà)片配音，這個(gè)朗讀作業(yè)非常有吸引力，由于平臺(tái)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生看著自己的分?jǐn)?shù)一次比一次進(jìn)步，朗讀英語(yǔ)的自信心倍增，這無(wú)疑會(huì)更加調(diào)動(dòng)他們朗讀英語(yǔ)的積極性。

“手機(jī)微信”“班級(jí)小管家”“小黑板”等，這些平臺(tái)適用于平時(shí)的朗讀檢查和反饋。筆者把學(xué)過(guò)的課文、句型、單詞的錄音內(nèi)容發(fā)到微信家長(zhǎng)群里（或者建立一個(gè)學(xué)生朗讀群），讓學(xué)生反復(fù)模仿跟讀，最后學(xué)生把自己最滿意的語(yǔ)音發(fā)到群里，筆者及時(shí)收聽(tīng)并對(duì)朗讀音頻及時(shí)評(píng)價(jià)（利用微信表情包，不同程度用不同的表情）：如對(duì)朗讀很好的同學(xué)豎拇指（棒棒棒）；朗讀一般的同學(xué)豎拇指（棒）；朗讀有進(jìn)步的同學(xué)豎拇指（棒+加油）；有一些朗讀錯(cuò)誤的同學(xué)直接發(fā)文字進(jìn)行指導(dǎo)，等等，讓每個(gè)有朗讀的學(xué)生都有不同的收獲，知道今后努力的方向，同時(shí)也在不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后朗讀的積極性。筆者還讓學(xué)生自己收集教師對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的表情包，學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)朗讀并不是枯燥的、可有可無(wú)的，而是有趣的、值得期待的。

此外，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的支持、幫助、督促下，選擇適合自己的英語(yǔ)材料（各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件APP），在家里做英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)水平，遵循循序漸進(jìn)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，逐步增加學(xué)生在家中的英語(yǔ)朗讀時(shí)間，逐步提高英語(yǔ)朗讀水平。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)趺唇毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！睂?shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)配方之一，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)是英語(yǔ)朗讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師要不斷探索利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的、適合學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法，提升學(xué)生英語(yǔ)朗讀的品位，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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