杜超

摘要：養(yǎng)成自主學習習慣，可以促進小學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和積極的探索欲，同時促成學生學會合作學習。結合前人關于自主學習相關理論研究的基礎，以學校的養(yǎng)習教育為背景，提出小學生養(yǎng)成自主學習習慣的策略，為學生形成終身可持續(xù)性學習理念奠定基礎。

關鍵詞：小學生；自主學習習慣；養(yǎng)習教育；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G791文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0004-02

一、背景

《中共中央國務院關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提到在整個教育體系中，義務教育被視為現(xiàn)代國民教育體系的基石，突出德育實效，強化學生良好行為習慣和法律意識的養(yǎng)成。將養(yǎng)習教育作為學校辦學主題，以課程為支撐，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，通過不斷地摸索和細化，形成了一套比較成熟的特色育人體系。筆者通過對教師、學生和家長的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在今年疫情期間，學生經(jīng)歷了較長時間的居家學習，暴露出了學習效果不佳、自學能力不強等問題，學校的養(yǎng)習教育對學生自主學習習慣的培養(yǎng)也不夠關注。下面就通過分析當前小學生自主學習的問題和影響因素，進而提出具有借鑒意義的策略。

二、小學生自主學習習慣養(yǎng)成影響因素

孟慶男在《基于自主性學習的教學模式》中提到：學生學習的自主性與他主性相對，體現(xiàn)在學生學習時的主動性與能動性，表現(xiàn)為學習動機可自我激發(fā)，學習內(nèi)容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監(jiān)控，學習結果可自我評價。那么結合小學生的身心特點，以及小學生自主學習相較于學校集體學習的特點進行分析，影響小學生自主學習習慣的因素有哪些呢？

（一）小學生身心發(fā)展現(xiàn)狀

小學生的身體處于發(fā)育過程，但腦部已基本發(fā)育完，腦的興奮與抑制處于平衡狀態(tài)，這是其進行有規(guī)律的學習和生活的生理基礎。小學生（七至十一、二歲）處于具體運算階段，其觀察力、認知力以及抽象思維能力都在不斷地進步和發(fā)展，并且開始產(chǎn)生道德感、理智感和美感這些高級情感，形成迥異的個性，并產(chǎn)生自我意識和個體自我概念，開始認識自我，認識人際關系。這就意味著教師的引導、父母的鼓勵、同伴的信任可以影響他們的行為習慣，這也為我們從多方面入手引導小學生養(yǎng)成自主學習習慣提供了可能性。

（二）小學生自主學習與學校集體學習的不同點

相較于小學生最熟悉的集體學習，小學生在個體自主學習時需要具有自主學習能力以及學習主體性；管理學生的責任主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L，家校共育的地位更加突顯；個體容易受到學習團體中潛在動力的交互作用和外顯環(huán)境的影響；學生自主學習需要一些科學有效的學習方法的指導。

（三）小學生自主學習習慣養(yǎng)成的影響因素

根據(jù)小學生的身心特點和調(diào)查問卷，通過調(diào)查該校學生進行自主學習時的目標制定與實施、自主學習效率以及心理狀態(tài)，總結出影響小學生進行自主學習的自身因素主要有學習毅力（學生能夠不顧干擾、克服障礙，及時徹底地完成學習任務，并根據(jù)設定的目標堅持下去）、抗逆性（在執(zhí)行自己設定的目標時忍耐和克服遇到的苦難和挫折）、自控力（對外界誘惑及自身行為習慣的一種控制）和自我效能（指個體的一種主觀期望，是特定情境中是否有能力去完成某個行為的初步推測）；外部因素主要有家校理想信念教育、同伴群體影響、自主學習策略指導、獨立學習環(huán)境狀況等。

三、小學生自主學習習慣養(yǎng)成策略

（一）學科能力整合定計劃，明確學生自主學習內(nèi)容方向

從小學生的身心特點可知，他們在自主學習方面需要多方的引導和幫助，通過對各學科的學科特點和學生的學科能力進行整合，制定一個學習計劃，幫助學生明確自主學習的內(nèi)容和方向，在前期起到督導的作用。筆者所在學校結合“五育并舉”，制定了學生“615”計劃，“6”———練字、讀書、賞樂健美、鍛煉身體、記錄生活和動手實踐，“15”———每天十五分鐘。各學科再進行細化，整理出學生當前需要提升的學科能力。語文學科的目標是寫一手好字、積累背誦和提升閱讀能力，就制定出讓學生進行練字打卡展示、詩文鑒賞背誦和閱讀的計劃。數(shù)學學科分年級制定出每日一算：口算、筆算、簡算；每周一學：制作小研究、預習新課。通過外在的計劃督促學生養(yǎng)成每日學習和積累的習慣，為他們養(yǎng)成自主學習習慣打下基礎。

（二）打造以生為本新課堂，幫助學生在合作中探索方法

J.R.Harris提出了“群體社會化發(fā)展理論”，他強調(diào)了同伴群體對兒童的影響極為深遠。小學生在校集體學習的時間主要是課堂時間，這就要求我們教師要改變灌輸式課堂模式，打造以學生為主體的生本課堂，通過引導式啟發(fā)式的問題、課堂活動、導學案布置，制定小組活動目標等活動，讓學生在小組合作中交流探討和分享成果；教師在觀察與評價中要注意引導學生探索適合自己的自主學習方法，授之以魚不如授之以漁。讓學生沉浸在一個自主學習、終身學習的學習共同體中，在小組合作中積極主動思考問題，激發(fā)他們產(chǎn)生自主學習的主動性和能動性。

（三）家校共育作精神引領，激活學生自主學習內(nèi)在動力

家校合作對學生開展理想信念教育，讓理想為學生指引人生的方向，可以通過主題班會、親子對話、親子閱讀等活動引導學生將自己的學習成長與國家命運聯(lián)系起來，樹立學生的社會責任感與使命感；關注學生心理健康狀況，提高學生應對挫折和失敗的能力；及時給予學生正面的鼓勵和過程性評價，提高自主學習的自我效能；營造良好的自主學習的學習環(huán)境，移除可能會分散其注意力的誘因。

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