劉亞英

[摘要]圖像識讀是美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用視聽體驗(yàn)，能讓學(xué)生在活潑新穎、生動(dòng)形象的課堂中感受美的存在，領(lǐng)會(huì)審美的內(nèi)涵。教師應(yīng)站在兒童審美心理的角度，創(chuàng)設(shè)視聽情境，引領(lǐng)學(xué)生對圖像進(jìn)行觀察與感受;設(shè)計(jì)視聽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對圖像進(jìn)行比較與識別;豐富視聽體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生對圖像進(jìn)行解讀與理解;生成視聽資源，引領(lǐng)學(xué)生對圖像價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識。學(xué)生在鮮活的視聽體驗(yàn)中感受美、尋找美、發(fā)展美，就能不斷提升圖像識讀能力。

[關(guān)鍵詞]視聽體驗(yàn);圖像識讀;審美能力

[中圖分類號]G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）36-0015-02

圖像作為人類的傳播與交流工具之一，在歷史上發(fā)揮了獨(dú)特的作用。而在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與多媒體迅速發(fā)展的“讀圖時(shí)代”，現(xiàn)代人只有具備了圖像識讀素養(yǎng)，才能從浩繁的圖像中甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質(zhì)生活的需求。圖像識讀，是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。站在兒童審美心理的角度看，面對成長中的少年兒童，如何有效提升其圖像識讀能力呢？

小學(xué)階段正是感受美的起始階段，也是兒童從具象思維向抽象思維過渡的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。而在藝術(shù)通感中，最活躍的就是視覺與聽覺，視聽結(jié)合能夠讓人在圖像和聲音的雙重沖擊下獲得無與倫比的美感體驗(yàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用視聽體驗(yàn)對常用的教學(xué)媒介進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮視聽審美通感的作用，能讓學(xué)生在活潑新穎、生動(dòng)形象的課堂中感受美的存在，領(lǐng)會(huì)審美內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的圖像識讀能力和審美素養(yǎng)。

根據(jù)兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律，筆者嘗試研究視聽體驗(yàn)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，以期對培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力提供一些參考。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，對圖像進(jìn)行觀察與感受

小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易受新鮮事物的吸引，但注意力的持久性不夠。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以利用視聽媒介創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)視聽情境主要通過聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等媒體的綜合介入，使教學(xué)資源更豐富、更有活力，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。教師可以抓住關(guān)鍵問題，扣人心弦的懸念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試聯(lián)系、比較、聯(lián)想，從造型、色彩、材質(zhì)等方面對圖像整體和局部進(jìn)行觀察，初步了解圖像內(nèi)容。

如蘇教版美術(shù)《老房子》一課，隨著一段江南水鄉(xiāng)的視頻導(dǎo)入，教師配樂朗誦：“清晨，當(dāng)陽光還未透過雕花窗，一陣櫓聲把人們從夢中喚醒，打開厚重的木門，千年古鎮(zhèn)如水墨畫般展現(xiàn)在眼前，高低錯(cuò)落的老房子散落在小河兩旁，有著夢幻般的恬靜和美麗……老房子是一段長長的歲月，是一支緩緩的曲子，那墻、那瓦，在詩、音、畫婉轉(zhuǎn)的旋律中充滿了別樣的柔情，孩子們徜徉其中，感受著江南老房子特有的韻味。老房子像一位老人，慈祥又親切，記載著千年的滄桑、百年的風(fēng)情?！币暵犆襟w中，斑駁的墻面、一排排密不透雨的瓦片、蜿蜒曲折的青石板路、精致的雕花木窗……高清的圖片特寫、富有情感的配音，讓學(xué)生在感受老房子千年滄桑的同時(shí)，也不自覺地探討起如何用線條和色彩畫出老房子的韻味：運(yùn)用遲緩?fù)嵝钡拇旨?xì)線條畫屋檐、畫墻壁，用自色油畫棒在墻面上涂一涂，再用淡墨大筆涂抹，墻面一下子就有了斑駁的歲月感。在這樣的感受體驗(yàn)下，筆者出示了著名畫家陳逸飛的油畫作品《江南水鄉(xiāng)》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試以聯(lián)系、比較的方法對作品進(jìn)行觀察，感受油畫的筆觸和色彩。此時(shí)，學(xué)生們感受到的已不僅僅是畫筆下老房子的韻味，更是畫家對家鄉(xiāng)的滿懷深情。

二、設(shè)計(jì)視聽活動(dòng)，對圖像進(jìn)行比較與識別

好奇、愛玩是學(xué)生的天性。抓住這一特點(diǎn)，在課堂中巧妙設(shè)計(jì)啟發(fā)思維的視聽活動(dòng)，能有效提高學(xué)生圖像識讀的效率。隨著學(xué)生的注意力、記憶力、理解力、思維力和表達(dá)力等學(xué)習(xí)能力的逐步提升，教師可以在美術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的視聽活動(dòng)，利用比較欣賞的方法，引領(lǐng)學(xué)生從造型、色彩、材質(zhì)、肌理等方面初步識別與感知圖像，并嘗試對圖像的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。

如蘇教版美術(shù)《漂亮的房間》一課，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)為梵高設(shè)計(jì)房間的活動(dòng)。梵高曾經(jīng)為他在阿爾勒的房間畫了三幅面。他為什么要一遍遍地畫？每一幅有什么變化嗎？這時(shí)，筆者播放了一段有趣的動(dòng)畫，動(dòng)畫中出現(xiàn)了梵高的形象，充滿欣喜的學(xué)生開始跟“梵高”對話，對話中學(xué)生可以點(diǎn)擊問題向“梵高”提問，如：你的臥室為什么這么樸素？墻面為什么不用一樣的藍(lán)色？墻上的畫像畫的是誰？通過錄制好的畫外音，這些問題“梵高”都一一進(jìn)行了回答?；?dòng)式的視聽活動(dòng)讓學(xué)生了解了梵高熱情奔放又抑郁偏執(zhí)的性格，了解了梵高喜歡的色彩和其代表作品。此時(shí)，動(dòng)畫中的“梵高”請求學(xué)生們?yōu)樗O(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)代的房間，學(xué)生們躍躍欲試。要為梵高設(shè)計(jì)房間，首先要了解其作品特色，筆者選擇了《星月夜》《向日葵》兩幅作品。筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索的視頻素材，將這兩幅作品制作成視聽資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。作品中彎曲的長線、破碎的短線、舞動(dòng)的曲線被清晰地提煉、勾勒出來，配合筆觸流動(dòng)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫及節(jié)奏感較強(qiáng)的旋律，學(xué)生立刻被深深吸引：“我感覺藍(lán)色神秘的天空像浪潮一樣涌動(dòng)，在瘋狂地旋轉(zhuǎn)?！薄拔铱吹较蛉湛幕ò晗窕鹈缫粯釉谌紵?，就像畫家燃燒的激情?！薄霸瓉龛蟾呤沁@樣大膽地運(yùn)用色彩和筆觸，我也想試試看！”……可見，以多媒體技術(shù)為主的視聽活動(dòng)，能把抽象的知識活化為生動(dòng)的形象和直觀的演示，通過拆分、重組、慢放等形式，打破了時(shí)間與空間的界限，呈現(xiàn)出多姿多彩的信息，從而使學(xué)生對圖像有了更深層次的識別。學(xué)生根據(jù)對圖像的識別，學(xué)習(xí)運(yùn)用梵高的繪畫表現(xiàn)手法著手為梵高設(shè)計(jì)房間。

三、豐富視聽體驗(yàn)，對圖像進(jìn)行解讀與理解

提升圖像識讀能力不僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)分析作品的表面含義，同時(shí)也要求學(xué)生能夠解讀作品的情感表達(dá)，感受作品的意境，進(jìn)而借助美術(shù)形式表達(dá)出自己的思想感情。體會(huì)作品的意境對于小學(xué)生來說是比較難的，因此，需要教師將作品中的意境通過學(xué)生可以理解的方式表現(xiàn)出來，而最直接的辦法就是利用視聽體驗(yàn)讓學(xué)生身臨其境，獲得與作者同樣的感受，而這種感受會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對作品圖像的內(nèi)涵和意義進(jìn)行識讀理解。

如蘇教版美術(shù)《青銅藝術(shù)》一課，課堂伊始，一曲悠遠(yuǎn)的編鐘之聲將學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)的青銅時(shí)代。隨之，一場祭祀大典的視頻帶著學(xué)生穿越到了商周時(shí)期。視頻中，一座象征著神權(quán)與政權(quán)至高無上的青銅大鼎矗立在高臺(tái)上，人們拱手于頭頂，拾級而上，虔誠地進(jìn)行朝拜，盛大的場面，莊嚴(yán)厚重的音樂，讓學(xué)生體驗(yàn)到了嚴(yán)肅、靜穆和神秘的氣氛。緊接著，隨著一段緊張凝重的音樂響起，一張張青銅器饕餮紋的圖片呈現(xiàn)出來，學(xué)生們一個(gè)個(gè)屏息凝神。當(dāng)筆者問他們感受時(shí)，他們說：“有一雙巨大的眼睛無時(shí)無刻不注視著你……”是啊，饕餮紋巨睛凝視，闊口怒張，在靜止?fàn)顟B(tài)中積蓄著緊張的力量，給人以恐懼、凌厲的感覺，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者就是以這種方式來統(tǒng)治人心的。這樣的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，對青銅器作品有了進(jìn)一步的解讀，也激起了學(xué)生進(jìn)一步探究饕餮紋的欲望。饕餮紋在造型上有什么特點(diǎn)？這樣的紋樣會(huì)讓人聯(lián)想到什么？如果讓你來制作，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的饕餮紋？此時(shí)，學(xué)生的思維是極其開闊的，而一段教師演示的微視頻又直觀有效地讓學(xué)生掌握了運(yùn)用吹塑紙刻版拓印紋飾的方法。最后的作品展示也是在青銅編鐘聲中進(jìn)行的，大家圍繞在張貼著饕餮紋樣作品的圖騰柱前欣賞著自己的作品，神秘的圖案、夸張的造型、穩(wěn)健的線條再一次觸動(dòng)著學(xué)生對青銅藝術(shù)的感受。

四、生成視聽資源，對圖像價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識

在信息化“讀圖時(shí)代”，人們獲取圖像信息的途徑非常方便，能讓學(xué)生知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價(jià)值，辨識現(xiàn)實(shí)生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息，也是提升學(xué)生圖像識讀能力的一個(gè)重要方面。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體的迅速發(fā)展，學(xué)生的媒體運(yùn)用能力也在不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知，將自己在參觀博物館、走訪民間藝人、旅游途中的所見所聞，以拍照、攝像、微視頻、抖音等形式記錄下來，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積累視聽素材的習(xí)慣，使之學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的視覺藝術(shù)信息。當(dāng)學(xué)生自己搜集、拍攝的視聽素材被教師運(yùn)用于課堂中，作為教學(xué)資源被同學(xué)們關(guān)注時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感，從而燃起更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)《有生命的石頭》一課時(shí)，筆者恰好帶所教的六年級三個(gè)班的學(xué)生去南京中山陵進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，中山陵一座座石頭雕像正是這一課的活教材。筆者給學(xué)生布置任務(wù)：用手機(jī)將你最喜歡的石雕拍攝下來。課前，筆者將學(xué)生提交的石雕圖片或視頻進(jìn)行簡單的加工整理，插入教學(xué)課件中，有的學(xué)生站在大大的石象旁跟石象比著身高，有的站在武士石雕旁模仿武士瞪日咧嘴威嚴(yán)的表情……學(xué)生看到自己拍攝的照片或視頻被搬上了課堂，無比自豪，并踴躍上臺(tái)講解，筆者隨即用手機(jī)錄制下來。第一個(gè)班授課結(jié)束，筆者將課堂發(fā)言與之前學(xué)生提交的視頻進(jìn)行編輯整合，生成新的視聽資源，用在第二個(gè)班的課堂教學(xué)中。不同班級學(xué)生的發(fā)言引起了大家的極大關(guān)注，學(xué)生們競相補(bǔ)充，引發(fā)討論，拓展了思維，也進(jìn)一步提高了自我價(jià)值感。

教學(xué)是物化的媒介，利用視聽體驗(yàn)，能讓美術(shù)課堂變得更豐富、更開放、更有活力。學(xué)生在鮮活的視聽體驗(yàn)中，身心愉悅，神物交融，以敏銳而獨(dú)特的視角感受美、尋找美、發(fā)現(xiàn)美，從而不斷擴(kuò)大自己的藝術(shù)視野，提升自己的圖像識讀能力。

（責(zé)編 劉宇帆）