張麗香

摘 要：基于新課程改革進(jìn)行的大背景，在初中道德與法治課堂上運(yùn)用好情感教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)成為教師的一種教學(xué)策略，更應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)觀念革新中的一個(gè)重要方面。它不是憑空出現(xiàn)的，而是與教學(xué)目標(biāo)相輔相成的，正確的情感價(jià)值觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各種社會(huì)道德、構(gòu)建法治思維起著重要作用。因此，文章以情感教育為視角，先探究和梳理了初中道德與法治課堂情感教育的基本內(nèi)涵與重要意義，然后拋磚引玉，提出情感視角下初中道德與法治教學(xué)課堂優(yōu)化的主要路徑，力求通過教材情感價(jià)值觀提煉、情境教學(xué)以及情感體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生在初中階段形成健全的情感人格，夯實(shí)適應(yīng)未來多維發(fā)展的情感基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中道德與法治;課堂教學(xué);優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0058-02

一、初中道德與法治課堂情感教育的基本內(nèi)涵與目標(biāo)

在初中道德與法治課堂中進(jìn)行情感教育的基本內(nèi)涵在于從情感維度把握初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程的實(shí)踐中以學(xué)生的情感需要為基點(diǎn)，在教學(xué)的過程中將課本知識(shí)升華為情感教育的產(chǎn)物，借助具有一定人文意蘊(yùn)的教學(xué)措施，以情感熏陶達(dá)成師生的情感共鳴，使教師落實(shí)好初中道德與法治課程教學(xué)所要求的情感目標(biāo)，即幫助學(xué)生有效地處理好與家人之間、與師長(zhǎng)之間、與同學(xué)之間的情感關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的情感人格，夯實(shí)適應(yīng)未來發(fā)展的情感基礎(chǔ)。

二、情感視角下初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化的重要性

初中階段的學(xué)生處于正確情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)變化，自我需要及滿足方式也發(fā)生改變，人際交往從單向依托轉(zhuǎn)向雙向的互助互愛，生活中也遇到了新的情感矛盾，獲得了情感體驗(yàn)。因而，肩負(fù)著培育健全人格學(xué)生的重要職責(zé)的道德與法治教師，不應(yīng)忽視學(xué)生的情感成長(zhǎng)歷程，同時(shí)要把握好學(xué)生情感發(fā)育的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，有效地開展教育，走進(jìn)學(xué)生的情感生活，幫助學(xué)生成為一個(gè)基礎(chǔ)情感完備、高級(jí)的社會(huì)性情感處于正向發(fā)展中的人。因此，在情感教育視角下優(yōu)化初中道德與法治課堂的重要性可以概括為以下幾點(diǎn)：

（一）有助于夯實(shí)學(xué)生的道德情感基礎(chǔ)

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但仍處于道德感、理智感和審美感形成的初期，且情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的特征，在情感接受、情感認(rèn)同等方面表現(xiàn)出的敏銳度較高，但對(duì)生活中多種情感矛盾采用的處理方法尚不成熟。因此，這一時(shí)期的學(xué)生正處于道德情感形成的最佳時(shí)機(jī)，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生這一道德情感發(fā)展和美好心靈養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要在道德與法治課堂上積極地與學(xué)生構(gòu)建良好的情感應(yīng)答關(guān)系，通過和善的目光、親切的答問以及細(xì)膩而有分寸的鼓勵(lì)等方式滿足學(xué)生合理的情感需求;課后也應(yīng)當(dāng)密切地關(guān)注學(xué)生表達(dá)情緒的各種信號(hào)，并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，以此關(guān)照學(xué)生的情緒感受，幫助學(xué)生形成健康的情感思維邏輯;還要在大是大非面前向?qū)W生明確地展示出或贊賞、或批評(píng)的情感態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值評(píng)價(jià)思維的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的“正義感”，從而幫助學(xué)生夯實(shí)適應(yīng)未來發(fā)展的情感心理基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生在品味情感中成長(zhǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)文化總是過分地強(qiáng)調(diào)情感表露的有節(jié)，因而傳統(tǒng)普及的思想道德培養(yǎng)模式也在一定程度上忽視了教材所蘊(yùn)含的情感導(dǎo)向、情感體驗(yàn)以及貫穿其中的情感發(fā)育過程，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知完整性、知識(shí)理解性和實(shí)踐適用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德人格。由此，新時(shí)期“二孩家庭”生活環(huán)境的出現(xiàn)所帶來的一系列問題陸續(xù)暴露出了青少年在面對(duì)情感矛盾時(shí)處理能力的嚴(yán)重缺失，“嫉妒感”難以轉(zhuǎn)化為幫助父母的“成就感”，這在一定程度上昭示著情感教育的滯后。因此，初中道德與法治課程的教師必須以情感貫穿教學(xué)。

例如，在教授“品出情感的韻味”一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的情感世界展開探索，幫助學(xué)生通過情感體驗(yàn)生命、品味生活，使學(xué)生成為一個(gè)具備最基礎(chǔ)的關(guān)懷感、友愛感、真誠(chéng)感，進(jìn)而充滿更高級(jí)的愛國(guó)感、理智感、道德感和正義感的人。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的精神互通

我國(guó)古訓(xùn)有言：“親其師，信其道?！闭\(chéng)如此言，師生之間美好融洽、無心理距離的交往關(guān)系對(duì)教學(xué)的增益頗大。初中道德與法治是一門旨在通過幫助學(xué)生逐步形成健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生能夠在面對(duì)各種生活考驗(yàn)時(shí)保持正確的三觀，始終以科學(xué)的世界觀為指導(dǎo)，以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感為助力，以勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神為基石，為追求祖國(guó)的美好明天而奮斗的課程。因此，初中道德與法治教師要想為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)信任、和諧且高效的發(fā)展空間，就必須建立一種以愛為引領(lǐng)的情感教育范式，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，與學(xué)生建立起情感依戀，從而更具針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)師生之間流暢的思想交流與精神互通，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“溝通傳遞愛”“讓家更美好”。

三、情感視角下初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化的主要路徑

要想實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)的情感貫通，教師應(yīng)從學(xué)生的情感需求出發(fā)，分析教材所要傳遞的情感價(jià)值取向，在課前、課中、課后有意識(shí)地通過生活情景的創(chuàng)造與銜接，激發(fā)學(xué)生的情感思考，使學(xué)生在潛移默化中成為一個(gè)具有健全情感人格的人。

（一）提煉價(jià)值觀，制訂教育計(jì)劃

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)有意識(shí)地提煉出教材所要傳遞的情感價(jià)值觀，以此作為根據(jù)制訂科學(xué)的情感教育計(jì)劃。

例如，教師在八年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》中的“天下興亡，匹夫有責(zé)”一課的教學(xué)準(zhǔn)備中，可以以初中道德與法治課程中所需要培育的熱愛祖國(guó)這一情感態(tài)度價(jià)值觀為基礎(chǔ)，通過本課教學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到國(guó)家的繁榮富強(qiáng)需要各族人民的汗水來締結(jié)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生作為炎黃子孫關(guān)心國(guó)家發(fā)展前途的責(zé)任感，進(jìn)而使其樹立起為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想，擔(dān)負(fù)起時(shí)代的重任。教師可以此為情感目標(biāo)，制訂科學(xué)的情感教育計(jì)劃，如在課堂上播放1957年毛澤東前往蘇聯(lián)在莫斯科大學(xué)會(huì)見國(guó)家公派蘇聯(lián)的留學(xué)生，表達(dá)盼望他們學(xué)成回國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，投入新中國(guó)建設(shè)的希冀之情的視頻;進(jìn)行“錢學(xué)森配音秀”小游戲，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生肯吃苦、愛鉆研的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)使命感，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，孕育出個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合的社會(huì)責(zé)任感。

（二）挖掘資源，激發(fā)情感

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分挖掘教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生情感的連鎖反應(yīng)。教師一是可以選取現(xiàn)實(shí)生活中能夠觸發(fā)初中學(xué)生情感思考的事例，在課堂上創(chuàng)設(shè)富有感染力的生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中得到有效的情感建議，構(gòu)建起正確的情感價(jià)值觀。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)第三單元“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”中“關(guān)愛他人”一課時(shí)，教師可以請(qǐng)一名學(xué)生來模擬一個(gè)具有視聽障礙的人并講述他在黑暗和無聲世界中的感受，再交給他一項(xiàng)任務(wù)，讓他在同學(xué)的幫助下尋找班里的一件物品，之后請(qǐng)另一名學(xué)生來分享幫助同學(xué)成功完成任務(wù)時(shí)的想法與被幫助學(xué)生獲得幫助時(shí)的心情，在情境中使學(xué)生體會(huì)“關(guān)愛他人”的意義，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二是可以適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生帶來感官?zèng)_擊。例如，在教授“少年有夢(mèng)”一課時(shí)，教師可以播放范瑋琪的《最初的夢(mèng)想》和TFboys的《大夢(mèng)想家》，與學(xué)生一起歌唱，進(jìn)行少年夢(mèng)想的交流分享，使學(xué)生感受到心懷有夢(mèng)的幸福感，展開對(duì)承載著美好夢(mèng)想的未來的憧憬與想象，教師以學(xué)生成長(zhǎng)引路人的身份，引導(dǎo)學(xué)生逐夢(mèng)前行，使學(xué)生在掌握課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)燃起為夢(mèng)想傾盡全力、勇敢拼搏的熱情。

三是應(yīng)當(dāng)注重釋放教師的情感魅力，以甜美的微笑、大方的舉止、自然的手勢(shì)以及親切的語音語調(diào)在課堂上與學(xué)生建立情感聯(lián)系，及時(shí)地獲取學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生表達(dá)情緒的各種個(gè)性信號(hào)。

（三）開放思維，轉(zhuǎn)變情感

在課堂結(jié)束后的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師可以開放教學(xué)思維，以情感發(fā)展階段為線索，注重課堂教學(xué)結(jié)束后的課程體驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)本元情感向結(jié)構(gòu)情感的轉(zhuǎn)變。

例如，教師可以在七年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》“探問生命”一課的課堂教學(xué)后開展情感體驗(yàn)式的生命教育，即通過與自然建立情感聯(lián)系，以綠色生命的成長(zhǎng)為主線，讓學(xué)生進(jìn)行賞綠、養(yǎng)綠、護(hù)綠和創(chuàng)綠四個(gè)模塊的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生記錄好養(yǎng)育綠植的日記，在一個(gè)月后的課堂上分享討論。在這一過程中，挖掘?qū)W生對(duì)生命的感受力和理解力，使學(xué)生融入綠色生命的艱難成長(zhǎng)歷程，真正能夠守護(hù)生命、感恩生命、創(chuàng)造生命，觸發(fā)學(xué)生對(duì)自然生命的親近感、珍愛感，使學(xué)生建立起對(duì)所有生命的敬畏感和責(zé)任感、正確感性認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生的情感思考。

四、基于情感教育視角下的初中道德與法治教學(xué)優(yōu)化探索感悟

本文以初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的情感需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)情感視角下的新教學(xué)模式的重要性進(jìn)行探討，提出實(shí)現(xiàn)情感教育視角下初中道德與法治課堂教學(xué)優(yōu)化的具體途徑，以更好地指導(dǎo)初中道德與法治的課堂教學(xué)，通過道德與法治這門學(xué)科激發(fā)學(xué)生的情感思考，幫助學(xué)生形成健康的情感思維邏輯，養(yǎng)成正確的情感價(jià)值觀，使學(xué)生在潛移默化中成為一個(gè)具有健全情感人格的人，從而更好地促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

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