農(nóng)安茶

【摘 要】本文分析分層教學(xué)法的教學(xué)價值，論述分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)和策略，從科學(xué)分組、分層提問、分層作業(yè)、分層評價四方面進行闡述，以整體提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職英語 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0121-02

英語學(xué)科是中職階段的基礎(chǔ)科目之一。中職學(xué)校的學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生而言，基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識較差，且學(xué)習(xí)自信心不強，在英語教學(xué)活動中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。根據(jù)中職生的身心特點和學(xué)情，教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在因材施教的過程中更有效地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體提高。

一、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。分層教學(xué)法即教師針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生建立自信，幫助學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進一步提升，進而從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種教學(xué)法。中職階段的學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)上大多信心不足，教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)活動能夠更加激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使其深入探究;反之，對于英語學(xué)習(xí)水平較低、英語知識掌握不牢的學(xué)生而言，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)信心也不足。教師在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)策略，對不同能力的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出更高的目標，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生幫助其樹立學(xué)習(xí)自信。

（二）有利于促進學(xué)生的發(fā)展。首先，教師在采用分層教學(xué)法時，會結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實際情況制訂整體的學(xué)習(xí)目標，通過教學(xué)活動的引導(dǎo)，從整體上提升學(xué)生的英語水平。其次，針對不同水平的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性發(fā)展。最后，基于中職學(xué)校的教育特點，教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際情況，將英語教學(xué)作為學(xué)生的職業(yè)特長進行培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，使學(xué)生在走入社會后更好地適應(yīng)社會的需求。

（三）有利于促進教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)法要求教師改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及中職教學(xué)的特點。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，運用有效的教學(xué)策略對學(xué)生進行引導(dǎo)，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這樣的教學(xué)活動中教師能夠進一步發(fā)展自身的專業(yè)能力，建立有效的教學(xué)模式，最終促進中職英語教學(xué)模式的變革，使現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求的學(xué)生。

二、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)

分層教學(xué)法作為有效的教學(xué)方式，在中職英語教學(xué)應(yīng)用中有基礎(chǔ)和優(yōu)勢。一是中職階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理較為敏感。中考失利對于學(xué)生而言已經(jīng)是一次心理挫折，在教學(xué)過程中如果不能被有效引導(dǎo)，則會加深學(xué)生的挫敗感，在后階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會更加自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的差距越來越大，最終對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不利影響。二是中職階段的學(xué)生，由于家庭、學(xué)習(xí)水平等各種因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)千差萬別。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差距是一種客觀因素，教師應(yīng)當正視這種客觀差距，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)?；诖?，教師在分層教學(xué)法的運用過程中不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合中職學(xué)生英語水平相對較低、學(xué)習(xí)能力相對較弱的情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，分析中職階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點，立足教材，建立有效的教學(xué)模式，有效達成教學(xué)目標。

三、分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組。教師在運用分層教學(xué)法的過程中，先要了解和分析不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的實際需求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，這是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要從客觀上認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出來的差距，通常大多數(shù)中職階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平普遍較低，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距較大，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況大致分為高、中、低三個層次;二要針對高、中、低三個層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標，盡可能地讓每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲;三要在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，分析不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的實際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對學(xué)習(xí)的需求也就不同，教師要深入研究以制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的實際需求。

（二）分層提問。課堂提問環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生進行有效互動的重要方式，通過互動教師能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和優(yōu)點，進而結(jié)合學(xué)生的實際情況給予有效引導(dǎo)，讓學(xué)生改正自身的不足，充分發(fā)揮自身的長處。在提問的過程中，教師應(yīng)當針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的問題，尤其要注重讓學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生在提問過程中能夠獲得成就感，這樣才能使全體學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在英語課程 It's easy to make friends 的教學(xué)活動中，教師在課前準備階段先分析學(xué)生的實際情況。這一階段的中職學(xué)生大都缺乏英語學(xué)習(xí)的自信，課堂表現(xiàn)相對被動，但這一階段的學(xué)生交流和溝通的欲望是相對強烈的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著，教師針對課程內(nèi)容確定教學(xué)目標為：熟練掌握描述人物性格的詞匯：funny/cool/sunny/smart/crazy/kind/friendly 等;掌握詢問和表達性格特點的句型，如 what's she like？she is very kind/what does he like？he likes computers…最后，教師對學(xué)生進行分層提問：what's your friends like？在學(xué)生回答問題的過程中，先要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生回答問題，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生針對問題回答中的詞匯進行理解，接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生復(fù)述回答，在復(fù)述的過程中教師給予及時引導(dǎo)和糾正，并注意在適當?shù)臅r間內(nèi)給予表揚，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

（三）分層作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生進行查漏補缺、鞏固學(xué)習(xí)的重要方式。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師布置的英語課后作業(yè)是針對全體學(xué)生的，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同布置不同的課后作業(yè)。基于分層教學(xué)法的英語教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)水平的提升。例如，教師在完成 It's easy to make friends 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的實際情況布置課后作業(yè)：要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以 my best friends 為題目寫一篇小短文;要求學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生對教材中的短文進行釋義，并完成重點句子的理解;要求學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生進行詞匯記憶和訓(xùn)練。與此同時，教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中，對學(xué)生進行即時輔導(dǎo)，為學(xué)生推送具有針對性的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地進行課后學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）分層評價。以往的教學(xué)模式通常以考試成績和評分制度對學(xué)生進行評價，這樣的方式難以發(fā)揮教學(xué)評價的真正作用，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在分層教學(xué)理念下，教師針對不同的學(xué)生制訂不同的評價體系，注重利用教學(xué)評價激勵學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在具體實施中，教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，為班級內(nèi)的學(xué)生制訂“成長記錄”，首先構(gòu)建多元化的評價主體，將教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互評納入學(xué)生的評價體系中;其次為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，將學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)的情況等多個內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠全方位地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，更好地促進學(xué)生發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的評分制度，針對學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長較快的給予鼓勵和表揚;針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師不斷制訂引導(dǎo)策略以激勵其不斷深入學(xué)習(xí)，向更高的學(xué)習(xí)目標進發(fā);針對學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不足，制訂針對性較強的教學(xué)策略，對其進行有效引導(dǎo)。

總之，分層教學(xué)法在中職英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。教師采用分層教學(xué)法，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠確保學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生、學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生都能不斷學(xué)習(xí)新的知識且學(xué)習(xí)水平獲得相應(yīng)的提升。

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（責編 羅汝君）