【摘 要】本文闡明教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵，分析教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)有效性之間的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)專業(yè)性、生活性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，專業(yè)性和生活性為實(shí)踐性服務(wù)，實(shí)踐性體現(xiàn)專業(yè)性和生活性。

【關(guān)鍵詞】中職教育 德育教學(xué) 教學(xué)實(shí)效性 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0023-03

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，中職學(xué)生正處在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。他們的理想信念、價(jià)值觀、思想道德狀況，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來?！兑庖姟吠瑫r(shí)明確提出“要通過持續(xù)努力，不斷提高德育工作的教學(xué)實(shí)效性”。為此，中職德育工作的主要陣地—— 中職德育課堂，它的教學(xué)實(shí)效性如何，直接關(guān)系到高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的培養(yǎng)。因此本文從理論視角對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行分析和探討。

一、教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

從對(duì)教學(xué)實(shí)效性的概念的解讀來看，不同的學(xué)者有不同的理解。從教學(xué)發(fā)生的實(shí)際效果看，這課堂學(xué)生收獲了多少，也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過教師的教，學(xué)生在認(rèn)知、情感價(jià)值觀、應(yīng)用目標(biāo)上均獲得提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，學(xué)生由不知到知，由知少到知多，并能正確地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。例如，單偉麗在《職業(yè)高中思想政治教學(xué)實(shí)效性研究》中提出，教學(xué)實(shí)效性是指在師生的共同努力下，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所取得的進(jìn)步和發(fā)展。馬曉榮在《東鄉(xiāng)縣初中思想品德課教學(xué)實(shí)效性研究》中提出，教學(xué)實(shí)效性是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知與情感所獲得的具體的進(jìn)步、發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無具體或?qū)嵲诘倪M(jìn)步、發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

除了學(xué)生收獲了多少以外，教師也要有收獲。即教師和學(xué)生雙方面都要有收獲，具體表現(xiàn)為教師方面獲得成就感，教師依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和方式，使教師提升教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)，更好地完成教學(xué)工作。例如，周全在《邊疆多民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)〈品德與社會(huì)〉課堂教學(xué)實(shí)效性研究》提出，教學(xué)實(shí)效性是指課堂教學(xué)的主體學(xué)生和教師雙方都有收獲。

除了追求教學(xué)發(fā)生的實(shí)際效果以外，還要探討教學(xué)結(jié)束以后有沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，楊文婷在《高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》中提出，教學(xué)實(shí)效性可分為兩個(gè)方面，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，能夠準(zhǔn)時(shí)出勤且認(rèn)真參與課堂，在教師講授后能理解基礎(chǔ)理論，掌握課堂知識(shí)，取得課堂效果;另一方面表現(xiàn)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能提高認(rèn)識(shí)世界、處理事情的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等。

綜上所述，本文所界定的教學(xué)實(shí)效性概念聚焦在課堂教學(xué)本身，通過教師精心組織教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所收獲。具體表現(xiàn)為，認(rèn)知目標(biāo)所學(xué)習(xí)的知識(shí)從不懂到懂，從懂得少到懂得多;情感態(tài)度目標(biāo)讓學(xué)生在情感上有所共鳴，有所感染，有所動(dòng);應(yīng)用目標(biāo)為學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活、工作等方面的問題，能夠進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。除此之外，其表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的、活躍的，師生互動(dòng)是良好的。

二、弄清實(shí)效性與有效性的關(guān)系才能使教學(xué)更有實(shí)效

在許多情況下，老師們往往把教學(xué)的實(shí)效性與有效性相混淆，分不清楚它們之間的關(guān)系，有的甚至把兩者當(dāng)作一個(gè)同等的概念，因此抓不住重點(diǎn)。教學(xué)有效性的提出始于美國，它針對(duì)美國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降的問題，提出教學(xué)有效性這個(gè)概念。20 世紀(jì)末，我國提出新課程改革，要建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的教育課程體系，使改革倡導(dǎo)的理念和思想得到落實(shí)，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前對(duì)教學(xué)實(shí)效性的研究并沒有像對(duì)教學(xué)有效性的研究那么成熟，有些學(xué)者甚至把這兩個(gè)概念看成是同一個(gè)概念。筆者通過文獻(xiàn)研究與對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者還是有一定的共同點(diǎn)和區(qū)別。如果搞不清楚兩者的關(guān)系，那么將會(huì)影響教學(xué)效果。

（一）教學(xué)實(shí)效性與有效性的聯(lián)系

1.從所處的環(huán)境上來說，它們都發(fā)生于課堂教學(xué)之中。具體來說，這個(gè)課堂不僅局限于線下的傳統(tǒng)課堂，而且也適用于線上課堂，也就是說，這兩種課堂都要講究教學(xué)有效性與時(shí)效性。當(dāng)課堂教學(xué)完成以后，如果學(xué)生的知識(shí)發(fā)生了改變，進(jìn)而能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么我們就可以說這個(gè)教學(xué)取得了一定的有效性或?qū)嵭?，即取得了一定的成效。那些發(fā)生在課堂教學(xué)以外的教學(xué)形式，我們認(rèn)為它不具有教學(xué)有效性或?qū)嵭?。因?yàn)檫@種教學(xué)方式可能比較松散，教學(xué)目標(biāo)不是很明確，所以也就無法去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，這一類的教學(xué)組織形式，我們不能把它納入教學(xué)有效性與時(shí)效性的討論范疇。例如，學(xué)校組織的一些經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，雖然大家可能也在同一個(gè)時(shí)空中聽與交流，但是這樣的一種形式?jīng)]有具體的教學(xué)目標(biāo)，大家只是通過交流與傾聽獲得一些經(jīng)驗(yàn)上的增長或者感悟。這種情境下個(gè)體的知識(shí)與能力雖然也會(huì)得到一定提高，但是因?yàn)闆]有清晰的教學(xué)目標(biāo)，所以我們也無法判定這個(gè)分享交流會(huì)是否存在有效性和時(shí)效性。此外，例如，線上的一些學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)中的討論小組，雖然他們也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，但是因?yàn)樗麄儧]有具體的教學(xué)目標(biāo)，所以無法去衡量參與者的知識(shí)或者技能是否得到有所提高。因此也無法判斷這個(gè)課堂的效果和效率達(dá)到什么程度，也就不存在教學(xué)有效性與時(shí)效性的問題。

2.從達(dá)成的目標(biāo)來看，它們都要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并完成既定的任務(wù)。無論是實(shí)效性還是有效性，學(xué)生有沒有具體的進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)。完成教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)期的結(jié)果，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，即通過教師的教，學(xué)生在認(rèn)知、情感價(jià)值觀、應(yīng)用目標(biāo)等方面均獲得提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，學(xué)生由不知到知，由知少到知多，并能夠正確地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，無論是教學(xué)有效性，還是教學(xué)實(shí)效性，完成規(guī)定的任務(wù)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是他們的共同點(diǎn)。

3.從參與的主體來看，教師與學(xué)生兩個(gè)主體，缺一不可，他們是構(gòu)建課堂的基本要素。教學(xué)實(shí)效性與有效性都必須有教師和學(xué)生參與，只有這樣才能形成實(shí)際的教學(xué)課堂。如果只有教師或者學(xué)生單方面的教學(xué)或者學(xué)習(xí)形式，都不能構(gòu)成教學(xué)課堂，也就沒有教學(xué)有效性與實(shí)效性。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者在 MOOC 平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果沒有老師參與，那么這種學(xué)習(xí)模式就是脫離了教師而存在的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也就無法根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，就是有 AI 練習(xí)反饋也不一定能反映真實(shí)的水平，因此也就無法評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性與實(shí)效性。另外，沒有學(xué)生的課堂，比如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或電視教學(xué)直播模式，雖然課程本身設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但是因?yàn)闆]有具體的學(xué)生參與，無法找到實(shí)施對(duì)象，所以這樣的教學(xué)形式也無法用教學(xué)實(shí)效性和有效性來衡量。因此，教學(xué)實(shí)效性與有效性只能存在于師生兩個(gè)主體共同參與的教學(xué)課堂。

（二）教學(xué)實(shí)效性和有效性的區(qū)別

1.獲益的主體不同。上面在分析課堂教學(xué)有效性與時(shí)效性時(shí)，我們在談到它們的共同點(diǎn)中提出這樣的課堂要同時(shí)具備兩個(gè)主體，即教師與學(xué)生。但在獲益主體上，教學(xué)有效性關(guān)注的是，通過教師教學(xué)以后，學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，換句話說，教學(xué)有效性注重的是學(xué)生的知識(shí)與技能的增長。教學(xué)實(shí)效性，它除了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以外，它還會(huì)注重教師的成長與收獲。比如，周全在《邊疆多民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)〈品德與社會(huì)〉課堂教學(xué)實(shí)效性研究》中提出，教學(xué)實(shí)效性是指課堂教學(xué)的主體學(xué)生和教師雙方都要有收獲。因此，教學(xué)實(shí)效性的獲益主體相比教學(xué)有效性的主體擴(kuò)大了。

2.教學(xué)時(shí)效性的不同。時(shí)效性是指同一件事物在不同的時(shí)間具有很大的性質(zhì)上的差異，我們管這個(gè)差異叫作時(shí)效性。時(shí)效性決定了決策在特定時(shí)間內(nèi)是否有效。具體來看，教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)的是要有效率，對(duì)教師與學(xué)生所投入的時(shí)間長短并沒有明確的規(guī)定。換句話說，教學(xué)有效性看重的是學(xué)生與老師投入的精力與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的比例是否合適，整體效果如何的問題。教學(xué)實(shí)效性是用來衡量在特定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是在一定的時(shí)間內(nèi)，或者在一個(gè)明確的時(shí)間界限下要達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)實(shí)效性的時(shí)間是明確的。可見，教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)有效性是有所不同的。對(duì)于本文所界定的教學(xué)實(shí)效性概念，筆者更加聚焦于一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課堂時(shí)間內(nèi)所取得的效果。

3.著眼于解決教學(xué)問題的角度不同。教學(xué)有效性考慮的是解決長遠(yuǎn)的教學(xué)問題，甚至可以說，它有可能考慮的是教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人教育需求之間的吻合程度，確切地說，這是一個(gè)長期培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教學(xué)有效性的著眼點(diǎn)在于趨勢發(fā)展。教學(xué)實(shí)效性著眼于當(dāng)下，具體來說，它可能聚焦的是一節(jié)課的時(shí)效性或者是一門課的時(shí)效性，它關(guān)注的是當(dāng)前一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，或是一門課所要取得的教學(xué)效果。從這個(gè)層面來看，教學(xué)實(shí)效性著眼于比較微觀的層次。

4.教學(xué)實(shí)效性更注重教學(xué)氛圍上的投入與掌控。這并不是說教學(xué)有效性不重視教學(xué)氛圍，只是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效性要在特定的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，所以它在師生互動(dòng)與師生之間的態(tài)度上會(huì)更加重視，要求師生在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此會(huì)極力構(gòu)建一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，變現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的師生互動(dòng)情境。

了解教學(xué)有效性與實(shí)效性的聯(lián)系與區(qū)別，能夠更好地讓我們?nèi)フ莆张c理解教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵，明晰教學(xué)實(shí)效性的理論邊界與研究范圍，從而更好地解決德育課堂中教學(xué)實(shí)效性的問題。

三、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)

綜合前人的研究，結(jié)合筆者多年的經(jīng)驗(yàn)與感悟，筆者歸納了中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)的三個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)專業(yè)性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育模式，在德育的教學(xué)過程中，我們的目標(biāo)導(dǎo)向也要朝著職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)定。這一點(diǎn)與普通教育有本質(zhì)的區(qū)別，也體現(xiàn)了德育課要將思政融入專業(yè)教學(xué)之中的一種理念。因此職業(yè)教育的德育教學(xué)實(shí)效性更多的是要體現(xiàn)學(xué)生今后就業(yè)崗位的職業(yè)道德、法律法規(guī)、工匠精神等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，把德育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能結(jié)合起來進(jìn)行綜合考量，在達(dá)到德育目標(biāo)的同時(shí)，把學(xué)生引入更加深入的專業(yè)發(fā)展道路。在思想上為學(xué)生指明專業(yè)發(fā)展道路，從而使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。因此，德育課程能否培養(yǎng)學(xué)生使其達(dá)到所學(xué)專業(yè)必備的德育修養(yǎng)成為中職德育課程實(shí)效性考量的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)生活性

德育教學(xué)不同于其他具體的知識(shí)教學(xué)，德育教學(xué)應(yīng)將道德培養(yǎng)內(nèi)容融入學(xué)生的整體生活和成長過程中，貼近學(xué)生真實(shí)的生命體驗(yàn)，為德育教學(xué)的實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德育與專業(yè)知識(shí)、技能的培育不同，它更具人文性，與日常生活和工作更加貼近。它的目的是規(guī)范人的言行舉止，使人變得文明，使社會(huì)更加和諧，使生活更加美滿。因此，中職德育教學(xué)應(yīng)多以生活事件為例，注重學(xué)生成長體驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。在中職德育教學(xué)中，一方面要呈現(xiàn)學(xué)生生活中的重要典型事件;另一方面要通過引導(dǎo)、對(duì)話等方法幫助學(xué)生生成屬于自己的感受、情感體驗(yàn)、生活領(lǐng)悟及理性反思，并積極鼓勵(lì)學(xué)生相互之間表達(dá)、分享各自的成長體驗(yàn)，以相互借鑒、共同成長，（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第24頁）使學(xué)生在每一個(gè)課堂中都得到收獲。這是中職德育教學(xué)有效性最直接的體現(xiàn)。這樣的德育教學(xué)有利于深入學(xué)生生命成長過程，貼近他們的真情實(shí)感，幫助和引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德成長和身心健康發(fā)展，這是德育教學(xué)實(shí)效性的根本要求。

（三）教學(xué)實(shí)效性要體現(xiàn)實(shí)踐性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中等職業(yè)教育德育課的根本歸宿，應(yīng)該體現(xiàn)其實(shí)踐性。這就要求我們在學(xué)習(xí)過程中不斷地去探索和進(jìn)行實(shí)踐，既是專業(yè)的實(shí)踐，又是生活的實(shí)踐。這是中職德育課非常重要的一個(gè)標(biāo)志。中職德育課的專業(yè)性和生活性為實(shí)踐性服務(wù)，實(shí)踐又體現(xiàn)了專業(yè)性和生活性特點(diǎn)。具體來說，就是要想完成什么樣的道德行為，就要具備什么樣的道德認(rèn)知水平。這需要我們在道德層面上去進(jìn)行實(shí)踐，在德育課程中實(shí)踐，這是中職德育課教學(xué)實(shí)效性的重要特點(diǎn)。德育的目的是使人的行為更規(guī)范，言行更得體。因此在德育教學(xué)中要把德育落實(shí)在學(xué)生的行動(dòng)上，讓學(xué)生把習(xí)得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。這個(gè)行動(dòng)就教學(xué)本源來說就是實(shí)踐，具體來說，先讓學(xué)生實(shí)踐、體會(huì)，然后才能感悟，從而更加深入地理解德的重要性，并把德當(dāng)作自己的行為準(zhǔn)則，最終把德的意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。在實(shí)際操作中，教師在設(shè)計(jì)課程過程中要更多地考慮實(shí)踐性，并用實(shí)效性來評(píng)價(jià)德育課效果，體現(xiàn)德育教學(xué)的實(shí)效性。

本文主要從理論層面對(duì)中職德育課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探析，分析了教學(xué)實(shí)效性的概念。為了更準(zhǔn)確地闡述中職德育課教學(xué)實(shí)效性相關(guān)問題，辨析了教學(xué)實(shí)效性和教學(xué)有效性，從而總結(jié)出中職德育課教學(xué)實(shí)效性特點(diǎn)。誠然，本文只是對(duì)相關(guān)研究做了初步嘗試，一些地方還略顯不足，例如在實(shí)證方面應(yīng)加強(qiáng)探索。為此在今后的研究中，筆者將不斷完善中職德育課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵，以期為提高中職德育課教學(xué)實(shí)效性提供參考。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《中職學(xué)校德育課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐——以職業(yè)道德與法律為例》（GXZZJG2018A033）研究成果。

【作者簡介】金碧薇（1986— ），女，遼寧沈陽人，碩士研究生，講師，研究方向：中職德育課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧建龍）