曾虎榮

摘?要：本文介紹了語文教學中通過對學生進行默讀、朗讀、精讀、速讀四項能力的訓練，提高學生理解問題、分析問題、解決問題的水平，以達到對所學作品內(nèi)涵的真正把握。默讀訓練重在培養(yǎng)學生眼到、心到、手到的學習習慣，以提高學生對作品內(nèi)容的整體理解水平;朗讀訓練，重點培養(yǎng)學生對作品情感方面的把握，把作品的語言形式和內(nèi)容化為自己的理解和感受;精讀訓練，就是要求學生，在一絲不茍，精思熟慮，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，以提高學生對作品全面、精細、深入的理解能力;速讀訓練，意在培養(yǎng)學生精力的高度集中，眼腦并用，訓練學生迅速獲取有價值的信息，創(chuàng)造性的理解文本的能力。以上四種閱讀訓練，可就某一種方法單獨訓練，亦可交叉運用，關鍵在課堂中根據(jù)閱讀作品的需要靈活掌握，互相滲透，相得益彰。

關鍵詞：語文教學;閱讀理解;默讀;朗讀;精讀;速讀

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0188-01

加強對學生閱讀能力的訓練，提高學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，這是語文閱讀教學中的關鍵一環(huán)。語文教學中，通過對學生進行默讀、朗讀、精讀、速讀四項能力的訓練，提高學生對問題的準確理解程度，把握作品內(nèi)涵，以達到學生閱讀、理解力的豐收。

默讀，是閱讀中基礎的基礎，是語文教學訓練閱讀能力的方法之一。它省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學生集中思考，意在重點培養(yǎng)學生理解讀物內(nèi)容，把握作品內(nèi)涵水平，同時為朗讀打好基礎。

默讀時，要做到眼到、心到、手到。眼到，就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的習慣。心到，就是要集中注意力，一面讀一面想，理清文章的思路;文章的每一句，每一段，歸根到底都是為闡明中心服務的，歸向文章的主旨，平時要學會給文章標段，歸納段意。手到，就是要找尋讀懂文章中的關鍵句，特別是那些體現(xiàn)作者立場、觀點，反映文章深層次內(nèi)容，內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句，一一標出來（最好用不同顏色的筆），尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨立成段的句子，比喻句、反問句、過渡句，抒情議論句等，一篇文章的主旨常常隱含其中，這些都是要認真標記，重點關注的。此外，通過默讀，掃清閱讀障礙，為朗讀打好基礎。當然，在默讀時以速度培養(yǎng)為重點，同時注重對作品內(nèi)涵的理解把握，力求在讀的快、理解得深方面有所提高。

朗讀，它是一種技巧，也是一門藝術，是閱讀能力的一個重要組成部分，通過朗讀，重點提高學生對作品情感方面的理解水平。

對學生朗讀能力的訓練，首先，要求學生用普通話朗讀，做到發(fā)音準確，不添字，不減字，不重復，不顛倒，句讀分明，停頓恰當。明確標點符號的運用及間隔時間，在朗讀前，要讓學生先默讀，掃清障礙，然后再朗讀一些生僻字、對于難讀的語段，教師可以領讀或范讀，有些拿不準的字，可要求學生查字典、詞典，以提高學生動手能力。其次，培養(yǎng)學生能流利的有感情地朗讀。要想流利的、有感情的朗讀，第一，要教會學生學會停頓，對學生講清句間、段間、層次間的間歇。第二，要引導學生確定初重音。第三，要引導學生對表示疑問、憤怒、驚異、命令等的句子，朗讀的語調(diào)要前低后高;對表示肯定、沉重、感嘆、請求等的句子，朗讀時語調(diào)要前高后低，對敘述、說明的句子，朗讀時語調(diào)要保持平直。第四，要培養(yǎng)學生的朗讀速度，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物性格、心情、文章內(nèi)容的氣氛而定其速度及力量。做到了這些，那么學生對作品情感理解水平就會顯著提高。

精讀就是細讀，要求精力高度集中，思維非?；钴S，做到一絲不茍，逐字逐句細嚼慢咽、精思熟慮、反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，以提高學生對作品的全面、精細、深入的理解水平。

在這方面，首先，我從句子、段、落、整篇課文，一步步深入訓練的。要求學生對文中的某些句子反復閱讀，領會這些句子在文中的表達作用。

在句子段落訓練的基礎上，可設計題目，對整篇閱讀提出要求。我是這樣做的，在閱讀前先列出問題，要求學生在閱讀后回答教師提出的題目，以培養(yǎng)學生對作品的全面、精細、深入的理解。

速讀，或稱“全腦速讀”，是一種“眼腦直映”的閱讀方法。它是將書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學刺激之后產(chǎn)生的整體文字圖像，直接傳送到右腦，以圖像的形式記憶住，之后再由文字圖像解析出的閱讀方法。通過速讀能力的訓練，訓練學生高度的注意力以及迅速獲得有創(chuàng)造性的理解力。

要培養(yǎng)學生的速讀能力，首先，要提高學生的閱讀速度。其次，要求學生注意力高度集中，提高速讀質(zhì)量。我的具體做法是：一是訓練之前，把閱讀的測試題目分別打印好。二是發(fā)下測試題目和材料后學生一律不許看，待老師發(fā)出閱讀的命令后才開始閱讀。三是當某位同學讀完文章后當即舉手示意，并以板面上顯示的時間記錄下來自己所用的時間。四是讀完文章后，立即將文章翻放在桌上，憑自己的記憶回答測試題。五是全班均做完之后，教師逐題公布答案和評分標準，學生互相判分（共100分）。每個人所得分值（回答問題的正確率）就是自己的理解率，用“%”表示 。六是每個人計算出自己的閱讀速度（所讀文章以字數(shù)除以所用時間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。由于這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情是緊張的，精力高度集中，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就養(yǎng)成了緊張、有序的閱讀習慣，增強了學生的時間觀念，同時由于閱讀中要強化記憶，思維活動空前活躍，學生創(chuàng)造性的理解水平得到了提高。

以上四種閱讀訓練 ，在課堂上要根據(jù)具體作品，靈活運用，可選其中一種或兩種交叉進行，互相滲透，做到相得益彰。

參考文獻

[1]楊晉.初中語文閱讀教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究[D].長春師范大學，2017