袁媛

摘?要：隨著教育教學(xué)的跟進，越來越多的教育工作者意識到了應(yīng)試教育所存在的弊端。在新課改的背景下，素質(zhì)教育被教育部門所提倡，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)成為了小學(xué)語文教師的教學(xué)導(dǎo)向，這也便要求小學(xué)語文教師需要及時對自己的教學(xué)理念進行改進與創(chuàng)新，跟上時代發(fā)展的腳步，其中所涉及到的便是加強對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)綜合型人才。本文從小學(xué)語文教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的教學(xué)模式出發(fā)，對基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方法進行了深入的探究，以此促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0125-02

新課程改革的深入進行使得學(xué)生逐步地擺脫了傳統(tǒng)應(yīng)試教育給其發(fā)展帶來的阻礙，學(xué)生可以在素質(zhì)教育中進行課文文化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以從自我實踐的過程中感受生活中的語文。就目前而言，新課標(biāo)改革的推進已經(jīng)到了極為關(guān)鍵的時期，我國的小學(xué)語文教育工作者也開始利用以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式之中，小學(xué)語文的教學(xué)要求向發(fā)展學(xué)生的語言表達能力、身心健康的培養(yǎng)以及思維能力等綜合方面的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這些教學(xué)要求的改變需要教師采取不同的教學(xué)方式對其進行落實，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際特點和教學(xué)的內(nèi)容對教學(xué)的方式進行調(diào)整，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課改對于小學(xué)語文教學(xué)的要求對基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)進行深入的鉆研，將教學(xué)與實踐進行有效的結(jié)合，以此促進學(xué)生綜合能力的提升。

1.素養(yǎng)的概述

所謂素養(yǎng)指的是一個人的自身修養(yǎng)，從大方面來說，素養(yǎng)可以概述為道德品質(zhì)、文化水平、行為舉止、責(zé)任感等多項要素。在小學(xué)教學(xué)階段，語文教師通過言傳身教對學(xué)生進行素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使得學(xué)生得到個性化的培養(yǎng)。而對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，過于重視教材知識的講解，而忽略了對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要性，使得學(xué)生難以通過教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)使得自己的素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適用于小學(xué)語文的教學(xué)，單純的課文知識教學(xué)不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在著一定的阻礙。新型的教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)、情感教育、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、道德標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定以及正確三觀的養(yǎng)成。對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)來說，教師需要對學(xué)生進行必要語文知識的傳授、語言表達能力的培養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提升。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生進行日常知識積累，提高學(xué)生的詞匯量

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生對語言文字的積累量，豐富學(xué)生的語文知識儲備，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的積累過程中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)漢字進行記憶之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用漢字進行組詞、造句以及作文寫作等各項內(nèi)容的訓(xùn)練。但是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教學(xué)更加傾向于讓學(xué)生死記硬背，這使得課堂教學(xué)的氛圍顯得略微枯燥乏味，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較為低下。因此，小學(xué)語文教師可以在日常的教學(xué)的過程中采取更為有效的方法讓學(xué)生對語文知識進行記憶，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后針對課文中出現(xiàn)的生字進行組詞和造句，結(jié)合自己的日常生活，從而使得學(xué)生對生字的記憶又快又牢，有效的提高了學(xué)生的詞匯量。

例如，教師在對課文《走月亮》進行教學(xué)時，可以讓學(xué)生對課文中的生字“淘”、“牽”等進行組詞和造句，對于生字“淘”，學(xué)生很容易聯(lián)想到以前學(xué)過的“氣”，學(xué)生可以對這兩個字進行組詞，組成“淘氣”，指的是頑皮、生閑氣、惹氣的意思，學(xué)生還可以對其進行造句：這些孩子很聰明，就是有些淘氣;對于“牽”，學(xué)生可以對其進行組詞：牽掛、牽引等，造句：無論走到哪里，兒女都是父母心頭永遠的牽掛。在這個日常知識積累的過程中，學(xué)生可以對生字進行積累，還可以學(xué)會如何正確地使用字詞，這對于學(xué)生詞匯量的積累和接下來的語言表達能力培養(yǎng)可以奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

小學(xué)生具有著年齡較小的特點，在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)過程中很難長時間集中精力放于學(xué)習(xí)上。這使得小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一旦沒有用好教學(xué)方式便很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上分心，無法集中自己的注意力，由此對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了一定的困擾。因此，小學(xué)語文教師在對這一問題進行解決時，需要利用多樣化的教學(xué)手段對其進行改善，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生在課堂上的注意力轉(zhuǎn)移到知識的學(xué)習(xí)上來。

語言的表達是一個集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的好方法，不僅可以有效吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生參與到自主探究的學(xué)習(xí)行列中來?？谡Z表達的訓(xùn)練對于教師而言是一種激勵學(xué)生進行語言運用的方法，教師需要先對學(xué)生進行表達興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意主動地開口，在學(xué)生進行語言表達的過程中教師可以對學(xué)生用詞、語法等進行評價，還可以糾正學(xué)生的不良發(fā)音，提高學(xué)生的普通話標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生進行語言表達的過程中教師還需要對學(xué)生進行素養(yǎng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生注重一些語言表達的禮儀，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成不打斷他人說話的好習(xí)慣，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達的邏輯性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達素養(yǎng)。與此同時，教師還需要注意將語言表達訓(xùn)練與教材內(nèi)容進行結(jié)合，對學(xué)生做出的語言表達進行支持與鼓勵，增強學(xué)生在語言表達上的自信心，使得學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點，勇于與他人進行交流，為學(xué)生語言表達能力的提高帶來幫助。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)生存在著好奇心強的特點，在進行課外閱讀時不同的學(xué)生往往會產(chǎn)生一些不同的看法，如果學(xué)生不能對文章進行正確的理解，很容易導(dǎo)致學(xué)生對一些內(nèi)容的誤解，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長造成一些不良的影響。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時需要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過正確閱讀來提高學(xué)生對文章的審美能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要凸顯出文章所蘊含的語言美，使得學(xué)生可以通過閱讀而感受到語言所傳達出來的魅力。

例如，教師在對課文《為中華崛起而讀書》進行講解時，可以對故事發(fā)生的背景進行視頻的播放，結(jié)合動人的背景音樂，讓學(xué)生直觀地感受到周恩來的愛國情懷。在教學(xué)的過程中教師可以對學(xué)生進行提問：“為什么要為中華崛起而讀書”讓學(xué)生對此進行回答。隨后，教師還可以讓學(xué)生對課文的最后三個自然段進行精讀，使得學(xué)生在閱讀的過程中感受到文章所表達出來的“落后就要挨打”的道理，并且感悟中華不振，理解周恩來立志的原因，通過這三個自然段寫出了中華不振的現(xiàn)象，人們看到了國人被欺負只是握緊拳頭，卻不敢有所作為，這使得周恩來有了立下這個為中華崛起而讀書的志向。最后，伴著音樂傳出來的旋律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀中的美。此外，學(xué)生在進行課外閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用筆標(biāo)記出文章中的精美句子，激勵學(xué)生進行文章的自我鑒賞，讓學(xué)生在表達自我觀點的過程中得到審美能力的提升。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中需要注重興趣對于教學(xué)效率提升的重要性。小學(xué)階段正處于學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這個時期需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，使得學(xué)生具有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是對于語文這門學(xué)科而言，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本要求，語文是一門需要長時間知識積累的學(xué)科，這便需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中就進行積累。

在低年級階段，小學(xué)生的知識積累量存在一定的不足，小學(xué)語文教師可以從簡單出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行短文的閱讀或者段落的閱讀，對于閱讀中出現(xiàn)的生字詞進行標(biāo)記，通過查字典的方式對其進行注解。另外，教師還可以利用一些當(dāng)前所流行的材料來激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，同時豐富學(xué)生知識量的積累。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生進行大量的課外閱讀，讓學(xué)生的知識積累量、理解能力、審美能力等語文核心素養(yǎng)都能得到良好的培養(yǎng)，從而促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而改進教學(xué)的方式，對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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