黎慶

摘要：我們的語文課堂更應(yīng)該做到包羅萬象，而又有的放矢。除了利用好教材之外，課堂的內(nèi)容可以更豐富，教學(xué)的形式可以更多樣，在保證教學(xué)任務(wù)之下，有計(jì)劃地開展課前演講無疑是一個(gè)很能鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，又能充分體現(xiàn)學(xué)生思維、情感態(tài)度的手段。

關(guān)鍵詞：課前演講 ?分階段 ?多形式 ?語文素養(yǎng)

新時(shí)代下，我們經(jīng)常拿“語文素養(yǎng)”一詞來作為語文教育的目標(biāo)。但究竟什么是語文素養(yǎng)呢？它究竟包含著怎樣的深意呢？浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為語文素養(yǎng)應(yīng)該包括四個(gè)方面：語感、語文思維、語文知識(shí)、語文技能。溫州大學(xué)彭小明教授認(rèn)為：語文素養(yǎng)，就其內(nèi)涵而言應(yīng)該包括語文知識(shí)、語文能力、語文智力、語文情義和語文審美五個(gè)方面。湖南師范大學(xué)周慶元教授更是明確提出：語文素養(yǎng)是以語文知識(shí)和語文能力為主干，至少包括語文知識(shí)、語文能力、一般智力、社會(huì)文化常識(shí)和情感意志與個(gè)性等五個(gè)基本要素在內(nèi)的有機(jī)復(fù)合體。通過這些教授先生的解讀，讓我愈加明白大語文的概念內(nèi)涵豐富異常，但核心離不開思維、情感態(tài)度、知識(shí)技能。如此，我們的語文課堂更應(yīng)該做到包羅萬象，而又有的放矢。除了利用好教材之外，課堂的內(nèi)容可以更豐富，教學(xué)的形式可以更多樣，在保證教學(xué)任務(wù)之下，有計(jì)劃地開展課前演講無疑是一個(gè)很能鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，又能充分體現(xiàn)學(xué)生思維、情感態(tài)度的手段。

然而，“課前演講”在很多語文教師那里是一個(gè)可有可無，食之無味棄之可惜的雞肋。原因在于實(shí)施目標(biāo)不明確、缺少計(jì)劃與過程管理以及無后續(xù)的跟進(jìn)評(píng)價(jià)。所謂“無規(guī)矩，不成方圓”，任何活動(dòng)的開展都需要教師作為引領(lǐng)者去組織，根據(jù)本班學(xué)情，制定目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生有激情去書寫分享、有興趣去傾聽思考。唯有如此，那些抽象的情感態(tài)度、思維能力才能化為有形之物得到落實(shí)，在師生的共同參與下得到發(fā)展提升。在高中三年開展課前演講，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況去制定不一樣的方案，但最基本的可以根據(jù)高一、高二、高三這三個(gè)年級(jí)的劃分分階段地開展。

一、高中各階段課程目標(biāo)決定了三年高中語文學(xué)習(xí)的不同任務(wù)，在開展課前演講時(shí)就要參考本年級(jí)本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合本階段學(xué)生能力發(fā)展所學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一新生而言，此一階段的課前演講正好給了師生、生生之間一個(gè)了解彼此的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際的演講中，我們的同學(xué)在沒有主題限定的情況下，自選主題也確實(shí)是圍繞著“自我個(gè)性”、“中考后的假期經(jīng)歷”、“對(duì)高中生活的期許與想象”這些話題展開的。在他們的演講中，更多的就是表現(xiàn)自己的性格特點(diǎn)、童年趣事、友情師生情、理想愿景，很是符合這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。而在接下來的語文學(xué)習(xí)中，我們的思維、情感會(huì)有很大變化，會(huì)慢慢地從小我變?yōu)閷?duì)大我的認(rèn)知。必修二第一單元的《體驗(yàn)情感》，“體驗(yàn)情感的豐富細(xì)膩，探討情感背后的社會(huì)文化內(nèi)涵，正確對(duì)待人與人之間的情感關(guān)系，尋找恰當(dāng)表達(dá)情感的詞句，呈現(xiàn)自己和他人的豐富、獨(dú)特的情感?！北匦奕谝粏卧陡形蜃匀弧罚白屛覀儗W(xué)習(xí)觀察自然、欣賞自然，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的詩意情懷。”必修四第一單元《關(guān)注社會(huì)》，更是對(duì)語言表達(dá)能力，社會(huì)問題的思辨能力上明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，“本單元將通過貼近生活、關(guān)注社會(huì)的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)自身與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)我們的社會(huì)熱情，培養(yǎng)人文關(guān)懷的精神和社會(huì)責(zé)任感。”從自我出發(fā)，到體悟周邊人事物，再到胸懷家國(guó)，也是符合高中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)的。由此，在班級(jí)開展課前演講時(shí)就要按規(guī)律、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)演講的階段性主題。同學(xué)們?cè)陔A段性主題之下自由發(fā)揮，高一以“展現(xiàn)自我，感悟生活”為主，高二以“關(guān)注社會(huì)，審視文化”為主，高三備考也可以利用課前演講以達(dá)到活躍思維，碰撞交流共享的目的。到了高二，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)的主題開始變深、變專，有了個(gè)人的興趣烙印了，比如，有同學(xué)專門講《漢服之美》呼吁關(guān)注傳統(tǒng)文化，還有的同學(xué)會(huì)讀了某些文化專著之后思考日本文化的特點(diǎn)等等不一而足，越來越像一個(gè)成年人去思考。

分階段開展課前演講的目的和意義就在于，用能引起學(xué)生共鳴的話題促進(jìn)學(xué)生的自我思考，在語言組織、臺(tái)上表達(dá)、講后評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)里去落實(shí)“語文素養(yǎng)”。讓人才培養(yǎng)中最重要也是最需要的思維審美、情感態(tài)度在交流碰撞中得到具體的思考，再以更清晰、更具正能量的形式熏染學(xué)生，從而樹立正確的三觀，以更加全面、更加積極、更加開放的心態(tài)去接受自我、他人以及社會(huì)。

二、活動(dòng)再好，形式上一成不變也必定陳腐被厭。因此，分階段定主題之外，也要形式上推陳出新

擬題形式可以多樣，教師可以劃定大主題，學(xué)生自然也可以出題。也許學(xué)生出題更貼近學(xué)生本身，話題往往更對(duì)胃口，更具趣味。比如，在學(xué)生的擬題中，我們可以看到“二次元”、“智能手機(jī)高中生能不能用”、“高考填志愿你是非一線城市不選嗎？”、“對(duì)馬云說錢對(duì)他而言毫無用處怎么看”、“在社會(huì)中智商和情商哪個(gè)更重要？”、“你的作業(yè)寫得完嗎？”等等學(xué)生關(guān)心的問題，正好就是他們正經(jīng)歷著的生活。學(xué)生放眼校園內(nèi)外，思考人生未來，渴望從同學(xué)的口中聽到對(duì)人生社會(huì)人情世故的想法，也渴望自己的認(rèn)知得到認(rèn)同呼應(yīng)。

演講選題形式多樣，既可以自選主題，自擬標(biāo)題，當(dāng)然也可以抽簽選題或同學(xué)相互命題。收集學(xué)生自己擬的話題或者教師準(zhǔn)備一些話題置于袋中，課前抽簽即興演講，也可提前抽簽提前準(zhǔn)備。對(duì)于一些層次較高的班級(jí)完全可以給他們?cè)黾与y度，讓課前演講更具挑戰(zhàn)性。無疑，一個(gè)短短的課前演講實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)了同學(xué)們的見識(shí)眼光、思維邏輯、語言組織、膽量風(fēng)度。這難道還不能體現(xiàn)一個(gè)人的“語文素養(yǎng)”嗎？

點(diǎn)評(píng)形式多樣，老師能點(diǎn)評(píng)，同學(xué)也參與。避免教師一言堂，真理只會(huì)在思辨中越辯越明。在點(diǎn)評(píng)中不是簡(jiǎn)單總結(jié)概括，一些有爭(zhēng)議的話題也要容許不同聲音的發(fā)出，遇到大家感興趣的話題也不怕影響教學(xué)進(jìn)度，敞開來談個(gè)清楚明白比按部就班地講一節(jié)課意義更大。

結(jié)語：課前演講短短三五分鐘，可卻集聽、說、讀、寫為一體。形式簡(jiǎn)單短小，可在教師的精心設(shè)計(jì)之下，久久為功，學(xué)生的“語文素養(yǎng)”會(huì)有質(zhì)的提升。