黎慶

摘要：我們的語文課堂更應該做到包羅萬象，而又有的放矢。除了利用好教材之外，課堂的內容可以更豐富，教學的形式可以更多樣，在保證教學任務之下，有計劃地開展課前演講無疑是一個很能鍛煉學生聽說讀寫能力，又能充分體現(xiàn)學生思維、情感態(tài)度的手段。

關鍵詞：課前演講 ?分階段 ?多形式 ?語文素養(yǎng)

新時代下，我們經常拿“語文素養(yǎng)”一詞來作為語文教育的目標。但究竟什么是語文素養(yǎng)呢？它究竟包含著怎樣的深意呢？浙江師范大學王尚文教授認為語文素養(yǎng)應該包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。溫州大學彭小明教授認為：語文素養(yǎng)，就其內涵而言應該包括語文知識、語文能力、語文智力、語文情義和語文審美五個方面。湖南師范大學周慶元教授更是明確提出：語文素養(yǎng)是以語文知識和語文能力為主干，至少包括語文知識、語文能力、一般智力、社會文化常識和情感意志與個性等五個基本要素在內的有機復合體。通過這些教授先生的解讀，讓我愈加明白大語文的概念內涵豐富異常，但核心離不開思維、情感態(tài)度、知識技能。如此，我們的語文課堂更應該做到包羅萬象，而又有的放矢。除了利用好教材之外，課堂的內容可以更豐富，教學的形式可以更多樣，在保證教學任務之下，有計劃地開展課前演講無疑是一個很能鍛煉學生聽說讀寫能力，又能充分體現(xiàn)學生思維、情感態(tài)度的手段。

然而，“課前演講”在很多語文教師那里是一個可有可無，食之無味棄之可惜的雞肋。原因在于實施目標不明確、缺少計劃與過程管理以及無后續(xù)的跟進評價。所謂“無規(guī)矩，不成方圓”，任何活動的開展都需要教師作為引領者去組織，根據(jù)本班學情，制定目標與計劃，讓學生有激情去書寫分享、有興趣去傾聽思考。唯有如此，那些抽象的情感態(tài)度、思維能力才能化為有形之物得到落實，在師生的共同參與下得到發(fā)展提升。在高中三年開展課前演講，需要根據(jù)不同學習階段的實際情況去制定不一樣的方案，但最基本的可以根據(jù)高一、高二、高三這三個年級的劃分分階段地開展。

一、高中各階段課程目標決定了三年高中語文學習的不同任務，在開展課前演講時就要參考本年級本學段的課程標準，制定出符合本階段學生能力發(fā)展所學的活動計劃

對于剛入學的高一新生而言，此一階段的課前演講正好給了師生、生生之間一個了解彼此的機會。而在實際的演講中，我們的同學在沒有主題限定的情況下，自選主題也確實是圍繞著“自我個性”、“中考后的假期經歷”、“對高中生活的期許與想象”這些話題展開的。在他們的演講中，更多的就是表現(xiàn)自己的性格特點、童年趣事、友情師生情、理想愿景，很是符合這個階段的年齡特點和認知特點。而在接下來的語文學習中，我們的思維、情感會有很大變化，會慢慢地從小我變?yōu)閷Υ笪业恼J知。必修二第一單元的《體驗情感》，“體驗情感的豐富細膩，探討情感背后的社會文化內涵，正確對待人與人之間的情感關系，尋找恰當表達情感的詞句，呈現(xiàn)自己和他人的豐富、獨特的情感?！北匦奕谝粏卧陡形蜃匀弧?，“讓我們學習觀察自然、欣賞自然，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的詩意情懷?！北匦匏牡谝粏卧蛾P注社會》，更是對語言表達能力，社會問題的思辨能力上明確了學習目標，“本單元將通過貼近生活、關注社會的活動，去認識自身與社會的關系，激發(fā)我們的社會熱情，培養(yǎng)人文關懷的精神和社會責任感?！睆淖晕页霭l(fā)，到體悟周邊人事物，再到胸懷家國，也是符合高中生的認識規(guī)律和心理特點的。由此，在班級開展課前演講時就要按規(guī)律、循序漸進地設計演講的階段性主題。同學們在階段性主題之下自由發(fā)揮，高一以“展現(xiàn)自我，感悟生活”為主，高二以“關注社會，審視文化”為主，高三備考也可以利用課前演講以達到活躍思維，碰撞交流共享的目的。到了高二，我們會發(fā)現(xiàn)，有些同學的主題開始變深、變專，有了個人的興趣烙印了，比如，有同學專門講《漢服之美》呼吁關注傳統(tǒng)文化，還有的同學會讀了某些文化專著之后思考日本文化的特點等等不一而足，越來越像一個成年人去思考。

分階段開展課前演講的目的和意義就在于，用能引起學生共鳴的話題促進學生的自我思考，在語言組織、臺上表達、講后評價等各個環(huán)節(jié)里去落實“語文素養(yǎng)”。讓人才培養(yǎng)中最重要也是最需要的思維審美、情感態(tài)度在交流碰撞中得到具體的思考，再以更清晰、更具正能量的形式熏染學生，從而樹立正確的三觀，以更加全面、更加積極、更加開放的心態(tài)去接受自我、他人以及社會。

二、活動再好，形式上一成不變也必定陳腐被厭。因此，分階段定主題之外，也要形式上推陳出新

擬題形式可以多樣，教師可以劃定大主題，學生自然也可以出題。也許學生出題更貼近學生本身，話題往往更對胃口，更具趣味。比如，在學生的擬題中，我們可以看到“二次元”、“智能手機高中生能不能用”、“高考填志愿你是非一線城市不選嗎？”、“對馬云說錢對他而言毫無用處怎么看”、“在社會中智商和情商哪個更重要？”、“你的作業(yè)寫得完嗎？”等等學生關心的問題，正好就是他們正經歷著的生活。學生放眼校園內外，思考人生未來，渴望從同學的口中聽到對人生社會人情世故的想法，也渴望自己的認知得到認同呼應。

演講選題形式多樣，既可以自選主題，自擬標題，當然也可以抽簽選題或同學相互命題。收集學生自己擬的話題或者教師準備一些話題置于袋中，課前抽簽即興演講，也可提前抽簽提前準備。對于一些層次較高的班級完全可以給他們增加難度，讓課前演講更具挑戰(zhàn)性。無疑，一個短短的課前演講實實在在地考驗了同學們的見識眼光、思維邏輯、語言組織、膽量風度。這難道還不能體現(xiàn)一個人的“語文素養(yǎng)”嗎？

點評形式多樣，老師能點評，同學也參與。避免教師一言堂，真理只會在思辨中越辯越明。在點評中不是簡單總結概括，一些有爭議的話題也要容許不同聲音的發(fā)出，遇到大家感興趣的話題也不怕影響教學進度，敞開來談個清楚明白比按部就班地講一節(jié)課意義更大。

結語：課前演講短短三五分鐘，可卻集聽、說、讀、寫為一體。形式簡單短小，可在教師的精心設計之下，久久為功，學生的“語文素養(yǎng)”會有質的提升。