史曉楠

[摘 要]面向社會對于創(chuàng)新型人才的需求，項目組以校級軟件創(chuàng)新班為例，基于CDIO理念對軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了研究，設計出一套完整的人才培養(yǎng)模式體系，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、實踐活動、管理制度與評價機制和協(xié)同育人平臺幾個方面進行探索，構建合理的研究方案和實現(xiàn)手段，為后續(xù)的體系實踐提供了完備的方法支持。

[關鍵詞]CDIO;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0158-03

CDIO是Conceive-Design-Implement-Operate的過程，即將產(chǎn)品研發(fā)理念融入教學過程，培養(yǎng)學生積極主動的方式進行學習[1]。近年來我國學者也進行了相關的研究，楊翔等從課程體系、教學模式、環(huán)境建設等三個方面引入 CDIO教育理念構建培養(yǎng)模式框架[2]。程望斌等采用基于CDIO的大學生培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，構建出一套適應地方院校電子信息類人才培養(yǎng)的實踐教學體系[3]。王敏等探索了結合CDIO理念的機電類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[4]。還有不少學者基于CDIO理念對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了探索，但現(xiàn)有研究大都集中在課程、教學模式等問題上[5-8]，針對軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索還較少，尤其缺乏整體培養(yǎng)模式體系構建的研究。

本文以西安科技大學軟件創(chuàng)新班為例，針對CDIO 的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行探索，設計基于CDIO的軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式體系，將CDIO理念融入軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和教學方法中，同時建立軟件類創(chuàng)新型人才的教學評價制度，建立軟件類創(chuàng)新型人才管理機制，搭建校企協(xié)作育人平臺在內(nèi)的整體體系結構。

一、基于CDIO的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式體系結構

首先，要構思（Conceive）完善培養(yǎng)定位的4個維度：在培養(yǎng)過程中貫穿CDIO理念，設計（Design）軟件類課堂教學與課外實踐的融合內(nèi)容，在課內(nèi)教學環(huán)節(jié)重構課程體系、設計合理課程內(nèi)容、改進教學模式和課內(nèi)實踐方法，選擇課外實踐環(huán)節(jié)中的 4個方向進行實際操作;在培養(yǎng)環(huán)境中實現(xiàn)（Implement）師資及硬件、管理制度評價機制及協(xié)同育人平臺3大層面的建設，最后運作出（Operate）4種培養(yǎng)效果，構建得到以軟件創(chuàng)新班為例的基于CDIO的軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式體系結構（見圖1）。

二、探索內(nèi)容

（一）明確培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位涉及4個維度的內(nèi)容：目標、層次、類型和規(guī)格。人才培養(yǎng)目標是高校開展教育教學工作的前提，是進行高校學科專業(yè)設置、教學模式選擇的基礎。在充分調(diào)研西安科技大學辦學層次＼辦學類型的基礎上，結合CDIO理論，以軟件創(chuàng)新班為例，確定清晰的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，并深入研究創(chuàng)新型人才的具體規(guī)格。

項目組以CDIO的核心思想和內(nèi)涵作為指導，通過對國內(nèi)外各高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的研究成果進行比較研究分析，找出他們在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)原則、目標、培養(yǎng)模式和管理體制上的異同，從而歸納出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的共同經(jīng)驗，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展提供啟示和借鑒。與企業(yè)相關技術主管、人力資源主管進行交流和調(diào)研，可獲取企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才的知識、能力、素養(yǎng)的范圍和具體要求。以CDIO為指導思想，在學校辦學基本情況和企業(yè)調(diào)研結果的基礎上，確定以軟件創(chuàng)新班為研究對象的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，對具體規(guī)格進行定義，并邀請同行專家進行評價反饋。

項目組在2019年9月對校級軟件創(chuàng)新班的成員進行了問卷調(diào)研，收到有效問卷反饋32份。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有軟件創(chuàng)新班學生的自學能力較強，46%的學生能主動地加入到各種討論中，并敢于發(fā)表自己獨到的想法;84%的學生在他人的觀點與自己不同時會盡力地說服對方，但也會聽取對方的想法，如果對方較有理則會改變自身的觀點;60%的學生具有一定的好奇心，能夠在教師的指導下或自身的學習中發(fā)現(xiàn)問題;僅有29%的學生經(jīng)常留意創(chuàng)新類信息并詳細了解。學生認為能提高創(chuàng)新能力的活動排名前三項為：參加科研項目訓練、學科競賽、案例分析;學生獲取資料的途徑排名前三項為：網(wǎng)絡查找資料、與同學討論和圖書館查找;認為有學生不愿意參與創(chuàng)新實踐活動的原因排名前三項為：缺乏實踐（試驗）條件和平臺、自身不重視和占用課余時間;認為可以激勵學生參與創(chuàng)新實踐活動的手段排名前三項為：推免研究生等各類深造發(fā)展機會評定時加分、各級獎學金評定時加分和學分獎勵;53%的學生認為實踐和創(chuàng)新能力與個人就業(yè)之間的關系存在較大影響。

經(jīng)過整體分析我們發(fā)現(xiàn)，軟件創(chuàng)新班成員的自學能力較強，也能較為主動地關注各類學科競賽。學校需要加大指導教師的團隊規(guī)模，同時聯(lián)合教務處完善現(xiàn)有平臺和環(huán)境的支持。

（二）構建課程體系

在軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位的內(nèi)涵下，我們將CDIO理念作為指導思想，貫穿課程體系設置過程，分為八個模塊，即構思階段的公共基礎課程模塊和專業(yè)基礎課程模塊、設計階段的專業(yè)核心課程模和專業(yè)拓展課程模塊、實施階段的綜合能力實訓模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練模塊，以及運行階段的科研項目實踐模塊和企業(yè)項目實踐模塊。這八個模塊完整地反映了根據(jù) CDIO 理念構建的課程體系的系統(tǒng)性和可操作。

首先要獲取同類辦學層次院校中創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的結構和內(nèi)容。再采用問卷調(diào)查法，對已畢業(yè)學生和教師進行分類調(diào)查，針對在不同人群視角下的創(chuàng)新型人才規(guī)格涉及的知識、素養(yǎng)、實踐能力、過程管理及課程設置等內(nèi)容深入調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結果統(tǒng)一形成適用于軟件創(chuàng)新班的基于CDIO的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系詳細結構。最后采用專家評價法，對該課程體系詳細內(nèi)容進行評價，并針對不足進行修訂。考慮到軟件創(chuàng)新班的實際情況，該課程體系下的課程學分置換方案在教務管理單位進行論證后獲得認可通過并執(zhí)行。

（三）豐富教學內(nèi)容

要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了常規(guī)課程內(nèi)容外，還要給學生提供更多的可拓展知識的渠道，豐富教學內(nèi)容。因此學校要建設主要課程的課堂教學和實驗教學的素材庫、課件庫、專題學習網(wǎng)站庫，基于CDIO的項目實例庫等信息化資源庫，為師生教學提供可利用的共享資源，提高網(wǎng)絡、多媒體教學質(zhì)量效率。

教師要分析軟件工程專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容，將教學目標、重難點及教材參考教材進行整理形成課程內(nèi)容資源，并以此查找國內(nèi)外知名大學同樣課程的相關課件、實驗內(nèi)容，建設課程資源庫。查找網(wǎng)絡資源，將課程內(nèi)容相關的論壇熱帖資源、其他教學網(wǎng)站資源和網(wǎng)絡教學視頻及Github上相關項目資源進行整合，形成專網(wǎng)絡資源庫。以CDIO理念對課程的案例及優(yōu)秀學生作品（包括學生參加教師科研項目、參加企業(yè)項目等）進行整理，作為CDIO項目實例庫的初始資源，在后續(xù)的教學過程中不斷擴充完善實例庫內(nèi)容。

（四）優(yōu)化教學模式

現(xiàn)有的諸多教學模式如項目驅動教學模式、探究式教學模式、問題式（PBL）教學模式、協(xié)作教學模式、CDIO教學模式、翻轉課堂、慕課等教學模式各有特點，教師要結合學生具體情況，研究如何有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教學模式。還可以與企業(yè)合作，探討教學過程中提高學生創(chuàng)新能力與實踐能力的協(xié)同教學模式。

教師可采用探究式、問題式、翻轉課堂等先進教學模式，強調(diào)以學生為中心的學習，從學習成果出發(fā)，讓學生帶著問題學習，在有限的課堂時間內(nèi)完成更多深層次問題的探討和有價值的學習，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供更多有效手段。要建立校企合作的協(xié)作教學模式。通過將企業(yè)項目引進學校和讓學生進行校內(nèi)實訓等多種合作方式，讓學生掌握專業(yè)技術能力，同時引入企業(yè)導師現(xiàn)場指導實踐環(huán)節(jié)，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。

借助省級精品課程“數(shù)據(jù)結構與算法分析”的平臺，加強學生的數(shù)據(jù)結構課程的知識深化，同時以數(shù)據(jù)庫原理課程翻轉課堂為例，積累了一定的教學經(jīng)驗，提高學生的復雜問題的綜合解決能力。

（五）拓展實踐活動

加強對學生創(chuàng)新實踐活動的引導。學校要對激發(fā)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的競賽活動進行篩選，選擇高質(zhì)量的競賽鼓勵學生持續(xù)參加。對高水平競賽的往屆優(yōu)秀作品進行研究，分析其優(yōu)點和可借鑒之處，以此規(guī)范現(xiàn)有競賽項目，確保競賽能獲得優(yōu)異成績。與企業(yè)、有科研項目的教師協(xié)作，分析現(xiàn)有真實項目需要人員具備的能力，探討學生參與項目的可行方案并予以實踐。探索創(chuàng)業(yè)活動對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，邀請投資人、企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理對創(chuàng)業(yè)項目的可行性進行論證，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。研究本科生與研究生共同參與項目的可行性。

學校要研究現(xiàn)有軟件領域最新成果，邀請校內(nèi)外專家進行定期的相關專題講座，提高學生的專業(yè)視野和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。調(diào)研高水平競賽的常規(guī)內(nèi)容、時間周期和比賽形式。在軟件班內(nèi)部進行項目孵化，完善項目成果積極參與高水平學科競賽如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、計算機設計大賽等。對接企業(yè)真實項目需求，組織學生在企業(yè)導師指導下參與真實項目的開發(fā)和執(zhí)行過程，提高學生的實踐能力。調(diào)研教師在研科研項目，探討學生參與完成的可行性，針對創(chuàng)新難點繼續(xù)分解任務，設計合理的科研項目供學生實踐參與。舉辦班級內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模擬大賽，鍛煉學生團隊協(xié)作能力，對有市場價值的項目聯(lián)系企業(yè)進行論證，爭取經(jīng)費支持孵化創(chuàng)業(yè)項目。依托學校最新研究生部署策略，即將計算機學院研究生引入軟件班項目團隊中，探索本科生與研究生協(xié)作完成各類項目的可行性，在與研究生的交流中提升本科生的創(chuàng)新意識，為其競賽、科研等項目的完成，以及科研論文寫作、學生考研準備等工作的實現(xiàn)發(fā)掘新途徑。

僅2019年上半年，軟件創(chuàng)新班成員共參加各項比賽含ACM-ICPC國際大學生程序設計競賽、中國高校計算機大賽—團體程序設計天梯賽、藍橋杯大賽等共計九類比賽，獲得獎項共計43項，獲批國家級大創(chuàng)項目2項、省級大創(chuàng)項目4項。

（六）健全管理制度與評價機制

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還有賴于制度創(chuàng)新，變革舊的教育管理制度和人才培養(yǎng)模式，建立健全有利于創(chuàng)新人才成長的管理制度。學校要不斷完善人才的選拔機制和評價機制;要通過制度保障推動創(chuàng)新教育，促進學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證教師參與創(chuàng)新教育的積極性。同時，要注意各種激勵手段的綜合運用，對在創(chuàng)新教育實踐中表現(xiàn)突出的師生給予多種形式的肯定和鼓勵。

學校要組織創(chuàng)新班相關學生、指導教師、主管各級單位負責人進行充分訪談，匯總意見制訂軟件創(chuàng)新班學生管理制度和考核評價方案，軟件創(chuàng)新班指導教師（包括企業(yè)導師）管理制度和考核評價方案。明確教學質(zhì)量評價的量化標準， 實現(xiàn)多元化的評價主體， 采用過程化的評價成績以及多樣化的評價方式，制定軟件創(chuàng)新班課程教學質(zhì)量評價方案。結合軟件創(chuàng)新班指導教師的教學活動，參照現(xiàn)有文件，采用比較法修訂教學工作量計算辦法指導意見，修訂崗聘、特殊津貼、績效考核等各類人事管理文件中有關教師教學科研工作考核及評價的內(nèi)容。與企業(yè)導師、校內(nèi)指導教師協(xié)作，探討科研項目、企業(yè)項目的學分置換方案可行性，并提交研究結果給上級主管部門審批。完成軟件創(chuàng)新班項目管理制度，對項目申報、審批、運行、驗收過程進行規(guī)范管理，同時對項目經(jīng)費來源、使用方式等內(nèi)容也進行管控。

在2019年上半年，學校完成了《西安科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院軟件創(chuàng)新班資產(chǎn)管理方法》《西安科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院軟件創(chuàng)新班班級管理條例》和《軟件創(chuàng)新班指導教師管理制度》等規(guī)章制度的制定。

（七）搭建協(xié)同育人平臺

學校要與企業(yè)合作搭建協(xié)同育人平臺，力爭實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)員工培訓一體化通道?？v向延伸產(chǎn)學研合作范圍，實現(xiàn)校企雙方共贏。 聘請企業(yè)專業(yè)技術人員、工程師等作為企業(yè)導師， 同時選派指導教師去企業(yè)掛職鍛煉，共建“雙師型”教學團隊，作為協(xié)同育人平臺的核心教育力量。研究創(chuàng)新能力的要素，以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多種途徑，使學生通過對學—練—做—評等環(huán)節(jié)的參與，實現(xiàn)對其創(chuàng)新能力從無到有、從弱到強的培養(yǎng)。

對比同類協(xié)同育人平臺的優(yōu)缺點，項目組提出了適應軟件創(chuàng)新班人才培養(yǎng)的協(xié)同育人平臺架構，并逐步完善其中的內(nèi)容。要充分調(diào)研企業(yè)需求，組建“雙師型”教師團隊，協(xié)同企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學研深度合作。突破現(xiàn)有單一的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的瓶頸，通過研究共享項目庫中學習優(yōu)秀項目的優(yōu)勢之處，將學過的知識應用到競賽項目中，再深化拓展到科研或企業(yè)項目，在項目的參與過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，引導學生逐步實現(xiàn)最終的職業(yè)規(guī)劃。

2019年，學校與西安辰啟集團合作建立了雙創(chuàng)中心，引進企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理項目經(jīng)理對創(chuàng)新班學生進行項目指導，引導學生參加企業(yè)的子項目并進行現(xiàn)場實習，提高了學生的實踐能力。同時借助產(chǎn)學研協(xié)同育人項目，與矩達有道公司合作，通過計蒜客平臺的ACM的算法分析訓練系統(tǒng)提升了學生的算法設計能力。

三、總結

本文以校級軟件創(chuàng)新班為例，構建出基于CDIO理念的軟件類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，并從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、實踐活動、管理制度與評價機制和協(xié)同育人平臺幾個方面進行探索，設計出內(nèi)容較為充實的整體方案，為后續(xù)培養(yǎng)體系的順利執(zhí)行提供了完整的解決思路。未來的工作是對在此體系下軟件工程專業(yè)的整體創(chuàng)新能力進行評價并完善反饋體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李亞芹，韓陽陽，史立秋.基于CDIO 模式工程類卓越工程人才培養(yǎng)探索與實踐[J]. 經(jīng)濟師，2016（2）：211-213.

[2] 楊栩，馮詩瑤.“雙一流”建設背景下基于 CDIO 理念的研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2018（8）：6-10.

[3] 程望斌，李武，彭鑫，等.基于CDIO的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].電子技術，2016（11）：11-13.

[4] 王敏，詹國兵.基于社團、競賽、精英班和創(chuàng)客教育的分層遞進式的機電類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].時代農(nóng)機，2017（4）：151-153.

[5] 黎文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].西昌學院學報·社會科學版，2017（9）：112-116.

[6] 劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設[J].教育研究，2012（12）：67-70.

[7] 莊宏，陳忠，唐文獻，等.CDIO項目式教學研究與設計：以面向工程教育專業(yè)認證的工程圖學課程為例[J].大學教育，2019（3）：18-21.

[8] 薛永兵，趙風琴，劉振民.基于CDIO教育理念的應用型本科大學實踐教學體系的構建：為激發(fā)大學生創(chuàng)新動力的實踐教學研究[J].大學教育，2019（9）：176-179.

[責任編輯：劉鳳華]