陳永富 尹尚軍 王忠華 劉利萍

[摘 要]在“新工科”與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的背景下，一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式。結(jié)合新工科建設(shè)要求與“工程認(rèn)證”的理念，圍繞人才培養(yǎng)的頂層目標(biāo)，項(xiàng)目組探索并實(shí)踐了以學(xué)習(xí)者為中心、面向行業(yè)需求的生物制藥專業(yè)開放融合、協(xié)同育人、學(xué)科交叉融合的“一核兩翼五融合”人才培養(yǎng)模式，為新工科背景下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]新工科;生物制藥專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0147-03

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯。根據(jù)教育現(xiàn)代化的總目標(biāo)，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，明確了未來人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升的總體方向和基本思路，其中之一是“一流的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)”[1]。而培養(yǎng)一流人才，面向未來因勢(shì)而動(dòng)的必然趨勢(shì)是：優(yōu)化高等工程人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步重塑教育形態(tài)，變革知識(shí)獲取方式和教學(xué)傳授方式，革新教和學(xué)的關(guān)系。但目前許多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新：（1）基于探究式、綜合性、研究型、開放性，面向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的培養(yǎng)模式?jīng)]有普遍開展[2];（2）基于卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，面向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用與實(shí)踐的教育模式?jīng)]有落實(shí);（3）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多學(xué)科交叉融合、多主體協(xié)同育人，培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式不太完善。借助新工科建設(shè)的契機(jī)，構(gòu)筑工程人才培養(yǎng)新模式的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)中國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的歷史性轉(zhuǎn)變[3]。

浙江萬里學(xué)院生物制藥專業(yè)樹立“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念，以“應(yīng)用型和技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)為頂層目標(biāo)，圍繞“以人為本、個(gè)性發(fā)展、開放融合”高水平人才培養(yǎng)體系核心內(nèi)涵，根據(jù)生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。形成以學(xué)習(xí)者為中心、面向行業(yè)需求的生物制藥專業(yè)開放融合、協(xié)同育人、學(xué)科交叉融合的“一核兩翼五融合”人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，營(yíng)造創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，適應(yīng)制藥產(chǎn)業(yè)工程教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有較強(qiáng)生物制藥產(chǎn)業(yè)背景知識(shí)、相應(yīng)的工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

一、一核

“一核”是指以高質(zhì)量應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為核心。具體而言，是指培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野，較強(qiáng)的組織管理、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力，較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力，能勝任生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)、多樣與創(chuàng)新的應(yīng)用型與技術(shù)技能型人才[4]。

二、兩翼

“兩翼”是指“通”與“?！眱煞矫娴哪芰Α！巴ā笔侵缚鐚W(xué)科專業(yè)的組織溝通、交流協(xié)調(diào)、企業(yè)管理、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)與能力?！皩！笔侵妇邆渖镏扑幭嚓P(guān)的專業(yè)能力，包括知識(shí)獲取與分析能力、質(zhì)疑批判與探索能力、流程設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、生產(chǎn)管理與實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)與能力提升等。

根據(jù)“通”與“?！钡牟煌瑐?cè)重點(diǎn)，可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為“I型”“T型”“Π型”三種類型?！癐型”人才是指具備相關(guān)的生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能，能勝任相應(yīng)的技術(shù)工作?！癟型”人才是指除了具備相關(guān)的生物制藥專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能以外，還具備其他的知識(shí)與技能，如企業(yè)管理、產(chǎn)品策劃和研發(fā)、制藥工藝和過程革新、藥品質(zhì)量管控、藥品銷售技術(shù)支持等方面的技能，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織管理管理能力，這類“T型”人才深受行業(yè)的歡迎。而“Π型”人才是指在具備“T型”人才素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還具備優(yōu)良的身心素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程素質(zhì)等，“Π型”人才更容易成功。

三、五融合

依據(jù)建構(gòu)主義理論（以人才培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)人才對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)求索、主動(dòng)質(zhì)疑和主動(dòng)構(gòu)建）、三螺旋理論（高校、行業(yè)和政府三種力量交叉互助的三螺旋關(guān)系），構(gòu)建人才培養(yǎng)的“五融合”，是指：“學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)、專業(yè)教育與三創(chuàng)教育、專業(yè)實(shí)踐與綜合體驗(yàn)、校內(nèi)資源與社會(huì)資源、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)平臺(tái)交叉”的有機(jī)融合，重構(gòu)以學(xué)生為中心的“大實(shí)踐”教學(xué)觀，共筑“多平臺(tái)、全過程、遞進(jìn)式、分階段、一體化”的大實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、產(chǎn)教學(xué)賽研創(chuàng)一體”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的多元、開放、協(xié)同。

（一）學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)融合

將生物工程的“十三五”浙江省高校重中之重學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，用科教融合來重組教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿對(duì)接、與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接。對(duì)于成熟的基礎(chǔ)課程，要精講經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)與密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方法論，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)本固基，重點(diǎn)培養(yǎng)其操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的新模塊方向課程，要引進(jìn)行業(yè)或企業(yè)最新技術(shù)、工藝與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更新教學(xué)內(nèi)容，并融入研究方法論教學(xué);對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，要通過指向產(chǎn)品化的技能集成性訓(xùn)練與技術(shù)經(jīng)濟(jì)可行性分析，真正使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合化，在強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提升產(chǎn)品研發(fā)能力，提高應(yīng)用與技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的“專”。

（二）專業(yè)教育與三創(chuàng)教育的有機(jī)融合

構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的課程體系，將生物制藥的產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)有機(jī)融合，促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)模式與生產(chǎn)工藝、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高實(shí)踐課學(xué)分占比，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)比例。以學(xué)生的“三創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”綜合素質(zhì)提升為核心，將三創(chuàng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)融合，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識(shí)課程，提升使“產(chǎn)、科、教、學(xué)、創(chuàng)”融合課程的占比，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)課程群。在學(xué)院的統(tǒng)一安排下，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地和專業(yè)化創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與三創(chuàng)課程的交叉、滲透與融合。實(shí)踐課程有80%以上科教融合或產(chǎn)教融合的綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且每年都有更新。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及相關(guān)能力成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，以專業(yè)教育帶動(dòng)三創(chuàng)教育，以三創(chuàng)教育促進(jìn)專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度、有機(jī)融合。

（三）專業(yè)實(shí)踐與綜合體驗(yàn)融合

以學(xué)科專業(yè)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生的技能與應(yīng)用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生“?！迸c“通”的能力。

1.理論教學(xué)：實(shí)施“知識(shí)+技能+分析+應(yīng)用”體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑珜?dǎo)教師開展案例教學(xué)、研究性教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，形成系列綜合體驗(yàn)的教學(xué)模式;以“融通線下與線上兩個(gè)空間”為手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”的轉(zhuǎn)變、“以結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“結(jié)果過程結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W力”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

2.實(shí)踐教學(xué)：建立健全“全過程、多平臺(tái)、遞進(jìn)式、一體化”的實(shí)踐育人機(jī)制，形成“專業(yè)技能+素質(zhì)拓展+學(xué)科競(jìng)賽+第二課堂+行業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合體驗(yàn)鏈（如圖2，見下頁）。

（1）全過程：社會(huì)實(shí)踐（大一）、行業(yè)調(diào)查（大一）、認(rèn)知實(shí)習(xí)（大二）、專業(yè)志愿服務(wù)（大三）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（大三）、頂崗實(shí)習(xí)（大四）等全過程、不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）多平臺(tái)：充分利用現(xiàn)有“生物工程”省一流學(xué)科（A類）與2個(gè)省重中之重學(xué)科、46家緊密型實(shí)習(xí)企業(yè)，搭建了10個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)與校企合作特色班。

（3）遞進(jìn)式：構(gòu)建15個(gè)遞進(jìn)式的"基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)—校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)—學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)"和35項(xiàng)“綜合化、項(xiàng)目化、行業(yè)化”的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系。

（4）一體化：學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、老師的科研項(xiàng)目與橫向項(xiàng)目等引入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“練學(xué)研創(chuàng)一體”的訓(xùn)練模式。

實(shí)踐課程內(nèi)容80%以上與企業(yè)、科研項(xiàng)目相關(guān)，所有的學(xué)生都參與大實(shí)踐全過程。每年有10多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，80%的學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師普遍采用角色體驗(yàn)、過程體驗(yàn)和環(huán)境體驗(yàn)等多種形式。在第二課堂，設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)性、學(xué)科型特色的學(xué)生社團(tuán)，開展如醫(yī)學(xué)檢測(cè)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。聘請(qǐng)畢業(yè)生中的成功業(yè)者、企業(yè)家為兼職導(dǎo)師，進(jìn)入校園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，鼓勵(lì)、增加選題來源于企業(yè)正在研發(fā)的新產(chǎn)品、生產(chǎn)線亟須改進(jìn)的工藝、未來的技術(shù)儲(chǔ)備、項(xiàng)目方案、調(diào)查報(bào)告等企業(yè)、政府部門、機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位的實(shí)際項(xiàng)目或問題等“真題真做”的數(shù)量。有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)論文，其成績(jī)可直接給予優(yōu)秀，來引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下深入社會(huì)、深入企業(yè)、培養(yǎng)和提高分析問題與解決問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)行業(yè)一線的需求的綜合體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的“通”與“?！眱煞矫娴哪芰Α?/p>

（四）校內(nèi)資源與社會(huì)資源的有機(jī)融合

打造專業(yè)教育開放融合新生態(tài)，匯聚校內(nèi)科研優(yōu)勢(shì)與46家緊密合作的制藥行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，搭建科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，建設(shè)教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的分階段、遞進(jìn)式實(shí)踐育人平臺(tái)。在已有的與寧波美康生物科技股份有限公司建立“美康班”、與寧波易中禾生物技術(shù)有限公司建立的4年不間斷實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以優(yōu)化，在人才培養(yǎng)方案中加以固化成為“行業(yè)企業(yè)定向培養(yǎng)模塊”。利用國(guó)家海洋局項(xiàng)目“幾種海洋生物來源醫(yī)藥用材料關(guān)鍵技術(shù)研究與示范”“寧波海洋生物高值利用公共服務(wù)平臺(tái)—海洋藻類資源高值化利用子平臺(tái)”與“酶工程與生物催化產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地”，與浙江華光膠囊股份有限公司進(jìn)行校企合作生產(chǎn)空心膠囊，合作申報(bào)課題，培養(yǎng)人才;積極與寧波市周邊企業(yè)如寧波海爾施生物醫(yī)藥股份有限公司、寧波中藥制藥股份有限公司等企業(yè)進(jìn)行合作育人，這些校內(nèi)外融合的資源，可成為共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽等多個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建了集教學(xué)、科研、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)踐、就業(yè)等于一體的新型實(shí)踐教學(xué)模式;大學(xué)四年分層次、分階段、遞進(jìn)式、不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)能力與“三創(chuàng)”能力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)要求、學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)流程的無縫對(duì)接，全方位彰顯了開放、多元、協(xié)同、融合的專業(yè)教育新生態(tài)，提升了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商和應(yīng)用能力，學(xué)生的能力規(guī)格全面達(dá)到產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的“?！迸c“通”兩方面的能力。

（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)交叉的有機(jī)融合

基于生物制藥產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的當(dāng)前和未來需要，在互聯(lián)網(wǎng)、生物學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)等之間出現(xiàn)前所未有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科在生物制藥專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等方面有機(jī)融合與相互滲透。生物學(xué)作為多學(xué)科交叉融合的契合點(diǎn)、著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，按照實(shí)現(xiàn)生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案中確定的課程目標(biāo)需要，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科項(xiàng)目平臺(tái)，由來自不同學(xué)科專業(yè)背景的專業(yè)教師組成多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)交叉融合的全新課程，這些課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互滲透、整合、重組、優(yōu)化、相互滲透，時(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，建立“學(xué)科交叉綜合訓(xùn)練”課程、跨學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室綜合體;同時(shí)通過提高選修課的比重以及不同課程的有機(jī)組合，推動(dòng)生物制藥專業(yè)的多學(xué)科交叉融合，推進(jìn)跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“?！迸c“通”兩方面的能力。

四、結(jié)語

推進(jìn)教育現(xiàn)代化與新工科專業(yè)建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)模式是尤為關(guān)鍵，只有圍繞“應(yīng)用型和技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)守“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念，形成以學(xué)習(xí)者為中心、面向行業(yè)需求的學(xué)科交叉融合、校企協(xié)同育人模式，打造高等工程人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)，使中國(guó)早日成為高等工程教育的“強(qiáng)國(guó)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中共中央、國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].（2019-02-23）[2019-11-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm.

[2] 韓文佳，楊桂花，陳嘉川，等.新工科背景下工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2018（9）：61-63.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]