陳順棉

摘 要：統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題在設(shè)計上凸顯了“語文要素”，編排有梯度，且與生活聯(lián)系緊密。與人教版相比，它的要求更明確，語用性更強，更注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。它是教師教學(xué)活動的重要參考資料，是教師開展各項教學(xué)活動的得力助手，有助于教師有效落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法、掌握課文知識點。

關(guān)鍵詞：語文要素;課后習(xí)題;語言學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材首次提出“語文要素”這個概念，“語文要素”包括的基本元素有語文的知識、能力，學(xué)習(xí)的策略、習(xí)慣，寫作、口語訓(xùn)練等。統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題在設(shè)計上凸顯了“語文要素”，每個單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后習(xí)題和語文園地中加以呈現(xiàn)。一直以來教師都致力于將聽、說、讀、寫等知識點融入課后習(xí)題中，以強化學(xué)生對知識的應(yīng)用。課后習(xí)題作為教材的一個重要組成部分，它是教師教學(xué)活動的重要參考資料，是教師開展各項教學(xué)活動的得力助手，有助于教師有效落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法、掌握課文知識點。本文結(jié)合統(tǒng)編本教材內(nèi)容，談?wù)勔荒昙壵n后習(xí)題在教學(xué)中的實踐運用。

一、把握朗讀梯度，打好朗讀基礎(chǔ)

統(tǒng)編本語文一年級教材，每篇課文后面的第一題練習(xí)題基本上都是“朗讀課文”或者“分角色朗讀課文”。從這里可以看出，教材的編寫者對朗讀課文的重視程度。的確，朗讀對于低年段的學(xué)生來說是課堂教學(xué)的第一要務(wù)。因為朗讀是理解、感受文本的重要形式，更為重要的是，朗讀的方式可以幫助我們達到運用的目的。在朗讀訓(xùn)練方面，統(tǒng)編版教材和過去的教材相比有很大的改進，主要表現(xiàn)在：朗讀內(nèi)容要求明確;朗讀形式設(shè)計多樣化;朗讀方法指向明確。例如：

在安排朗讀內(nèi)容時，教師要注意把握學(xué)生朗讀的層次性，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。首先讀準(zhǔn)字音、讀好詞語是朗讀基礎(chǔ)。第一篇課文《秋天》課后題中就明確提出：朗讀課文，注意“一”的不同讀音。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，就會遇到“一群大雁、一會兒、‘一字”這些詞語。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這一段中有個調(diào)皮的字寶寶，他遇到不同的字，就會讀不同的音，他是誰呢？帶著你的發(fā)現(xiàn)，讀準(zhǔn)“一”的不同讀音吧。第六課《比尾巴》中要求讀好問號的句子。第七課《青蛙寫詩》則借助詩歌中出現(xiàn)的“小蝌蚪”“水泡泡”第一次正式認識“逗號”和“句號”。第八課《雨點兒》提醒讀好停頓，則是在第七課朗讀要求的基礎(chǔ)上，更進一步，注意讀好逗號和句號的停頓。這些階梯性的朗讀要求在課后習(xí)題得以一一呈現(xiàn)。而一年級下冊的課文則從識字課文逐漸向故事性文章和長對話文章過渡，其朗讀難度和要求相較于上半學(xué)期的學(xué)習(xí)來說明顯提升。在此階段，需要培養(yǎng)學(xué)生從韻律性強的詩歌過渡到有感情的對話朗讀和故事閱讀中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們掌握文本最為基本的交流對話，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸養(yǎng)成朗讀的興趣。同時，要注意學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)并非是一日之功，而是一項長期性工作，需要跟隨課后習(xí)題關(guān)于朗讀的提示，常抓不懈。比如，第二課《我多想去看看》課后重點指出，讀好帶有感嘆號的句子。第四課《四個太陽》讀好長句子的停頓和問句“讀好人物的對話”具體落實在第五課《小公雞和小鴨子》中。第十課《端午粽》中，“讀好長句子”的學(xué)習(xí)要求，實際上也是第四單元的學(xué)習(xí)重難點。這些朗讀細節(jié)，我們也能在課后練習(xí)中尋到蛛絲馬跡。

此外，要將朗讀目標(biāo)細化到每一單元、每一篇課文，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，分層教學(xué)，爭取讓每一個學(xué)生在朗讀練習(xí)中收獲成長和快樂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、摸清語言序列，重視語言積累

統(tǒng)編本教材開創(chuàng)性地采用“雙線組織單元內(nèi)容”，以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，將每個主題或者某個教學(xué)目標(biāo)有序地穿插在各個單元和課文之間，并融入語文要素，使語文能夠真正地為學(xué)生所用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如以上這些課后習(xí)題，折射出的語言元素雖小，但讓教師的教學(xué)有法可依、有路可尋，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積少成多，慢慢成長。每一課有每一課的語言學(xué)習(xí)重點，每一課有每一課的特點。從一年級下冊課后習(xí)題中的語言訓(xùn)練重點，多以整個單元得以出現(xiàn)，序列性明顯，學(xué)生語言學(xué)習(xí)步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。以一年級下冊第三單元為例，第五課《小公雞和小鴨子》初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語使句子更加生動形象。課堂上，學(xué)生可以讀完帶有“偷偷地”的句子，讓孩子嘗試用“偷”組詞，“偷”字組的詞可都不是好人干的事，難道小公雞是壞人嗎？學(xué)生齊呼：“不是的，不是的。小公雞是怕小鴨子發(fā)現(xiàn)他才偷偷地跟在他后面的。”那你是怎么知道的？孩子們趕緊找到前面的句子來讀讀。是呀，當(dāng)我們遇到不懂得詞語時，就可以像這樣讀讀前面的課文，這是理解詞語的法寶哦！孩子接著對比“飛快地”句子，你們更喜歡哪一只小鴨子呢？的確，有了“飛快地”讓句子生動形象，我們真的可以感受小鴨子救小公雞的急切心情。這篇課文，在小公雞和小鴨子的陪伴下，孩子們學(xué)會了聯(lián)系上文理解詞語的方法，還積累了描述動作情狀的詞語。課后練習(xí)為孩子們提供了充足的語言營養(yǎng)，孩子在語言積累的滋養(yǎng)下，語言表達更加準(zhǔn)確生動。

三、打開生活通道，增加語文實踐

課后習(xí)題在編排上銜接了各個知識點，因此，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，增加語文實踐。一年級上冊語文園地中，出現(xiàn)了四組關(guān)于“時—日—月—年”的時間順序詞語。在學(xué)習(xí)詞語的基礎(chǔ)上，我們要打開生活的大門來學(xué)習(xí)語文。今天是2019年1月3日，1月2日是（昨天），明天是（ ）月（ ）日，2020年就是（明年），前年是（ ）年。例如，語文園地七又安排了10個表示親屬稱謂的詞語，這些詞語都來源于生活，和生活息息相關(guān)，因為學(xué)生是生活中的人，讓學(xué)生做生活中的有心人。在學(xué)習(xí)《小書包》時，結(jié)合學(xué)生自身的需求，除了讓他們說一說書包中有哪些文具，還要學(xué)著自己擺放學(xué)具，整理書包。又如，在學(xué)習(xí)了《棉花姑娘》之后，教師可以給學(xué)生安排“觀察生活中的害蟲”的練習(xí)任務(wù)，讓他們查閱資料，結(jié)合實際生活，觀察生活中有哪些自己知道的害蟲，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考問題。

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。語文課后習(xí)題的開展，能引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，還能在生活中增加語文實踐機會。比如說，在一年級下冊識字2《姓氏歌》中說一說班里同學(xué)們都有哪些姓，以及識字4《猜字謎》中我們也來猜一猜，激發(fā)了孩子強烈的探索欲望，同學(xué)之間、家人之間掀起了一股了解中國姓氏和猜字謎的學(xué)習(xí)熱潮。在學(xué)習(xí)《端午粽》時，則可以讓學(xué)生說一說關(guān)于端午節(jié)或者是與粽子的故事，節(jié)日對于小學(xué)生往往有著天然的吸引力，學(xué)生對生活充滿了期待。這些練習(xí)活動在編排過程中，充分地考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生明白語文從生活中來，我們要到生活中去學(xué)語文。

我們常說“教材無非就是一個例子”，課后習(xí)題也是一樣。重視每一道課后習(xí)題的有效落實，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升，使課堂教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提高。

參考文獻：

[1]朱文紅.巧用課后習(xí)題，落實語文要素：以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書為例[J].福建教育，2018（4）.

[2]余暢.構(gòu)建由學(xué)到用的美麗橋梁：部編本小學(xué)語文一二年級教材課后習(xí)題分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（18）.

[3]張道明.課后習(xí)題：不可忽視的教學(xué)資源[J].教育視界，2017（14）.

編輯 段麗君