全小燕

摘要：在平時的教學(xué)工作中，許多老師都有這樣的體會：學(xué)生在作業(yè)或檢測中都會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，一部分學(xué)生對于相同的錯誤還屢犯不止。教師講評后要求學(xué)生對錯題進(jìn)行訂正，多數(shù)學(xué)生能夠及時地糾正，但個別同學(xué)甚至要進(jìn)行二次、三次訂正。幾次訂正，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，幾次批改，老師的負(fù)擔(dān)也很重，可是收效卻不盡人意，在后續(xù)的作業(yè)或檢測中，這些錯誤仍然出現(xiàn)。錯題是學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如何使錯題成為學(xué)生再探究的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生錯題訂正的有效性，是現(xiàn)代老師面臨的一個重要難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、錯題訂正、有效策略、建議

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯題訂正的意義

一是針對學(xué)生的錯題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，可以使學(xué)生更.透徹的理解知識點(diǎn)，降低有關(guān)該知識點(diǎn)的錯誤率，達(dá)到牢固掌握知識的目的。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。教師通過對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析，可以找出學(xué)生對哪些知識點(diǎn)的掌握還比較薄弱。

二是采取相應(yīng)的方法輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正，并讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生更為牢固的掌握知識，提高解題正確率。從而進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，往往后面所學(xué)的知識與前面的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。而錯題訂正有利于增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，有利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)錯題訂正效果不佳的原因分析

面對這學(xué)生的錯題，很多老師只是在批改作業(yè)時在題目，上打上差，并要求學(xué)生訂正。但是經(jīng)常會出現(xiàn)--個題目這次學(xué)生錯了，訂正之后，下次還是同樣的知識點(diǎn)，只是改了幾個數(shù)字或是變了種形式，學(xué)生還是會出錯。

分析造成學(xué)生作業(yè)錯誤的原因在哪里，在錯題剖析中想辦法來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們從中鍛煉、提高自己的能力，并因地制宜地處理好來自學(xué)生的錯誤，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值仔細(xì)分析原因，不難發(fā)現(xiàn)有以下幾方面的原因：

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率得到提高。

2.學(xué)生的思維水平、辨析能力得到提高。

3.學(xué)生的自覺糾錯能力增強(qiáng)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動。

最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

（二）教師方面

通過記錄、反思、歸納、整理錯題，把錯題“變廢為寶”，能在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù)，督促學(xué)生防范于未然。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)錯題訂正效果

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在新課程理念的引領(lǐng)下，教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚(yáng)，因而教學(xué)的不確定因素也增多了。大多數(shù)教師都能注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，因此，課堂生成的錯題也比較多。由于各方面的原因，出錯是在所難免的，然而對于錯題的剖析，大多數(shù)是教師唱主角，一手包辦，給學(xué)生分析出錯原因，幫學(xué)生改錯。完全忽略了學(xué)生的主體意識，扼殺了學(xué)生主動參與的熱情。

對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不要一味的認(rèn)為“粗心惹的禍”，應(yīng)采取積極的、主動應(yīng)付的策略，讓錯誤成為“開啟智慧的寶劍”。 在研究錯題中，我們從學(xué)生和教師兩方面入手，對于學(xué)生的錯誤，分析出錯原因，針對出錯源尋找正確的解決方法，提高學(xué)生自我預(yù)防錯誤、自我分析、自我解決問題和自我反思的能力，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。但長期以來，對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，我們?nèi)狈σ环N“主動應(yīng)付”的新的理念和策略，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹较喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的無效流失，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們把研究的焦點(diǎn)放在常見錯題分析研究上，從教師本身和學(xué)生兩方面入手，尋找科學(xué)的、可行的、有價值的方法降低學(xué)生作業(yè)中的出錯率，最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、提高錯題錯題訂正有效性的建議

（一）及時反饋，關(guān)注過程。反饋即是學(xué)生逐

一些練習(xí)知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生從學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋，評價才能更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。我在我班學(xué)生中做了一為錯題次調(diào)查：你希望在什么時候知道作業(yè)的結(jié)果？作業(yè)后除了想知道對錯外還想知道什么？談話發(fā)現(xiàn)中有70%的學(xué)生希望當(dāng)天就能，知道作業(yè)結(jié)果;?90%的人想知道自己錯在哪里并及時加以訂正。

由此可見，及時的就學(xué)生作業(yè)情況加以反饋，能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因而在練習(xí)后，老師應(yīng)該盡快的反饋，以取得最佳效果。學(xué)生通過對錯誤進(jìn)行訂正，達(dá)到改善學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)成績的效果。如果反饋不及時，拖的時間越久，學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容特別是解題思路記憶都比較模糊了，尋求正確答案的積極性下降了，并且也不利于進(jìn)行錯因的分析，這樣錯題的訂正也起不到彌補(bǔ)知識缺失的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主反思，互相探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一個新視點(diǎn)就是要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，而自主反思是檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否做到學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主反思就是指學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再思考的思維形式。自主反思也是提高錯題訂正有效性的有效途徑。在進(jìn)行錯題訂正時，一方面老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯因、反思教訓(xùn)、訂正錯題。也可以鼓勵同學(xué)之間通過相互的交流進(jìn)行錯因分析和錯題訂正。學(xué)生在訂正錯題時，通過自主思考和相互之間的交流，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且及時的加以改正，對解題方法的領(lǐng)悟會更加深刻。

（三）記錄學(xué)生錯題，適度加以延伸

在學(xué)習(xí)過程中，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)有這樣一個現(xiàn)象：一講解學(xué)生就懂，但是-?-動手就針對這個現(xiàn)象，教師可以把典型錯題、常見的錯題記錄下來，加以分類整理，針對學(xué)生在作業(yè)中暴露出來的普遍性問題、失誤較多的知識點(diǎn)，布置一些補(bǔ)充性練習(xí)題，通過這些鞏固知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。